生態(tài)化高中英語課堂教學環(huán)境的構建

【摘要】高中外語教育是培養(yǎng)公民外語素養(yǎng)的重要階段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》更加注重提升學生的語言能力、思維深度和文化品格。有鑒于此，我們必須改變傳統(tǒng)的課堂組織模式與教學方法，引入生態(tài)化課堂，為學生創(chuàng)設積極的、動態(tài)的、發(fā)展的、和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生獲得終身學習的能力，得以穩(wěn)定持續(xù)的自我發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語 生態(tài)化課堂 持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0074-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門通用語言的發(fā)展勢頭愈加強盛，席卷了世界上絕大多數(shù)非英語國家，中國也不例外。那么，當前的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對我國公民的外語素質(zhì)要求更高。高中外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要階段，既要滿足學生的應試需求，也要適應學生的心智和情感發(fā)展規(guī)律。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》[1]要求，高中英語教學要更加重視共同基礎，構建學生發(fā)展平臺，著力提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力。此外，要提供多種選擇，適應學生的個性化需求。優(yōu)化學生的學習方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時，要關注學生情感，提高學生的人文素養(yǎng)，完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。不難看出，課程標準更加注重構建良好的學習環(huán)境、強化語言運用能力、培養(yǎng)語言思維深度和提升文化品格，而不僅是停留在孤立的語言知識。結合教學實際，筆者認為教學環(huán)境的構建是提升學生思維品質(zhì)與能力的重要保證。

一、生態(tài)學理論

1866年，德國動物學家赫克爾在《有機體普通形態(tài)學》中提出了“生態(tài)學”概念。它指的是生物體與其周圍有機或無機環(huán)境之間的關系。20世紀20年代，美國的生態(tài)倫理學者萊奧博爾德認為生態(tài)應該包括整個自然界。人類與自然界屬于同一個命運共同體，任何個體都不能獨善其身，我們要以全新的視角構建生態(tài)環(huán)境，尋找共同利益和共同價值的新內(nèi)涵。漸漸地，生態(tài)學原理逐漸滲透到了其他方面，如文化生態(tài)和語言生態(tài)等。而語言生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，特別是整體、聯(lián)系和平衡等原理，研究在語言教學過程中教師、學生和內(nèi)部環(huán)境之間相互關系、相互作用的有機整體。通過語言生態(tài)觀，我們不再孤立地評價教師與學生行為，而是將整個課堂看作積極的生態(tài)環(huán)境，通過各因素的積極配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程標準的四個要求。

二、生態(tài)化課堂的必要性

在國際舞臺上，出現(xiàn)了“中國文化失語癥”。究其原因，是因為緊缺高端外語人才。因此對于外語人才的培養(yǎng)方式亟待思考與變革，尤其是在高中奠基階段。而受傳統(tǒng)教學模式和應試思維的影響，高中英語教學的基本理念出現(xiàn)了明顯偏差，多數(shù)英語教師仍然采用語法翻譯法來組織教學，將閱讀文章講解得支離破碎，注重詞匯、語法的單方面灌輸，而不考慮學生的心理狀態(tài)，無法從深層次提升學生的語言運用能力和思維素養(yǎng)，更不用提文化品格的培養(yǎng)。生態(tài)的英語課堂建設對于構建生態(tài)發(fā)展的學習者語言能力必不可少?！吧鷳B(tài)”一詞指的是“生命與形態(tài)”。在課堂上，生命就是教師與學生，是鮮活的人與人之間的交流。既是交流，就必須考慮學生的心理狀態(tài)和認知狀態(tài)。形態(tài)就是教學環(huán)境，既包括物理環(huán)境，也包括教學環(huán)境，如教師的教學方法、教學態(tài)度、教授的知識與學生的狀態(tài)等。教師、學生和文本、教具、教學方法作為課程主體，在交互過程中彼此影響，使教師和學生的知識結構按照特定的組織規(guī)律發(fā)生轉變，聯(lián)系舊知識，獲取新知識，并使得學生的知識結構和認知能力發(fā)生變化，得到提升。趙培辰[2]在09年參加赴英國布魯內(nèi)爾大學學生夏令營之后，反思了英國式生態(tài)教學，認為中國中學英語情境設計過于理性、簡化，課堂氛圍較為嚴肅，不利于課堂情境的塑造，更不利于課堂人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，英國中學關注學生心理，將學生學習的外部壓力和內(nèi)部動力、意識、情感和社會規(guī)范有機統(tǒng)一，形成和諧愉快的學習氛圍，注重學生個體差異和學生情操的培養(yǎng)以及人格的塑造。此外，甘小亞[3]也認為在英語教學中引入生態(tài)觀，能夠強調(diào)不同語言文化的平等性，也能夠加強中國傳統(tǒng)文化的教育。更重要的是，能夠培養(yǎng)學生對文化的鑒別、欣賞和批判能力。

三、高中英語生態(tài)化課堂構建的策略

戴煒棟、王雪梅[4]提出，構建具有中國特色的外語教學體系的原則之一是遵循本土性文化傳遞原則，也就是要適應我國的國情。因此，考慮到我國中學英語教學現(xiàn)狀，根據(jù)課程標準要求，提出高中英語生態(tài)化課堂構建策略。

1.創(chuàng)立平等意識，維護課堂生態(tài)平衡

傳統(tǒng)的教學注重教師的權威性。課堂以噤聲不語為最佳狀態(tài)，而在語言學習中，沉默的課堂就會成為教師一個人的獨角戲，成為語言知識單方面填鴨式地灌輸，根本提不上對學生語言能力的提升。因此在進行高中英語教學時，教師首先要引進人本主義思想，將學生當作是能動的，積極思考的，有情感思維的人。注意教態(tài)，將課堂教學演變成仿真對話，為學生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境，在平等寬松融洽的教學環(huán)境中引發(fā)學生積極思考，主動表達，提升思維品質(zhì)和語言運用能力。只有在輕松的學習氛圍中，才能激發(fā)學生對語言運用的自如感和自信感。

2.挖掘現(xiàn)有教材資源，培養(yǎng)教師開發(fā)教材的能力

高中英語教材的內(nèi)容反映了教材的編寫特點：選材廣泛，注重文化知識的傳遞。教材中大多數(shù)領域適合學生心理，符合生活狀態(tài)。在具體施教時，教師應該更加深度挖掘教材的文化意義和現(xiàn)實意義，努力創(chuàng)設情境，與學生生活緊密聯(lián)系在一起。在對課文知識點講解完后，重點突破學生的能力弱項，補充相應的語言材料，將補充材料與現(xiàn)有教材科學結合，設計靈活多樣的教學活動，對學生基礎知識進行操練，對學生思維認知進行鞏固加深，著力重點提升語言運用能力。

3. 圍繞語言輸入，注重語言輸出

生態(tài)的語言學習觀認為學生的語言能力是動態(tài)發(fā)展的，而不僅局限于語言零散的知識點。英語歸根到底是一門語言，是工具性與人文性相結合的一門學科。既是語言，那么最主要的功能就是達到交流。因此，提高學生的語言交流能力應是英語課堂最重要的教學目標之一。所有的語言輸入，不管是聽力材料還是閱讀文本，都是為了使學生在充分積累的基礎上達到語言輸出，使學生在對輸入的信息處理加工之后，提高自己的思維認知深度和表達能力。因此，現(xiàn)代的英語課堂應該減少母語的使用，為學生盡量創(chuàng)造目標語環(huán)境，讓學生不斷地接受目標語刺激。其次，教師應減少傳統(tǒng)的語法翻譯教學法，而多使用閱讀語篇教學法、交際教學法、任務教學法和全身反應教學法等等。只有通過多樣的教學法，我們才能激發(fā)學生興趣，切實提高學生的語言知識運用技能。

4.注重課堂文化生態(tài)

文化大到對一個國家和民族，小到對一個班級和課堂都產(chǎn)生著巨大影響。在英語全球化發(fā)展?jié)u盛的今天，如何看待文化的本土化和全球化，如何引導學生正確認識西方文化和本國文化，如何培養(yǎng)學生健康積極的文化觀，是每一位英語教師的責任。在英語課堂上，我們在教授表層語言知識的同時，要為學生補充大量的語言文化背景知識，增強學生跨文化交際的能力。此外，在對比不同語言的特征時，可以適當引入語言發(fā)展背后強大的推動力-即文化背景知識。作為新時代的學生，學英語的目的不僅是為了和英美國家的人們打交道，還要和具有不同文化背景的人們交流，因此要培養(yǎng)學生的文化包容意識，兼容并蓄，吸取其他國家文化中的精髓部分，并努力提升語言技能，加強我國優(yōu)秀文化的對外傳播。只有培養(yǎng)文化生態(tài)觀，博采眾長，取長補短，才能使學習者站在更加廣闊的世界舞臺上。

5.優(yōu)化課堂評估結構，為生態(tài)課堂的發(fā)展服務

學生的語言學習與其他學科不同。語言能力的發(fā)展是動態(tài)的，多維的。徐小容、高旭陽[5]認為，學生的語言學習實際上對其思想、性格、行為和生活方式都有著廣泛而深遠的影響。因此，教師在評價學生學習效果時，要使用多元化的評價方式，不能僅靠幾張試卷就認為是客觀全面的評價。除了筆試，英語學科的評價方式可以考慮增加口試，并可以設計特定的活動進行。其次，自評、互評和開放式問卷等方式都可以被納入評價體系，盡可能客觀全面地評價學生的學習效果，降低測評對學習的反撥作用。

綜上所述，高中英語教學不應再局限于應試教育，而更應該注重學生語言能力的切實培養(yǎng)。為強化高中生語言運用能力，鍛造思維品質(zhì)，提升文化品格，高中課堂應該納入生態(tài)教學觀和人本主義教學觀，為學生創(chuàng)設積極的、動態(tài)的、發(fā)展的、和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生獲得終身學習的能力，得以穩(wěn)定持續(xù)的自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗），人民教育出版社[M].2003年4月第1版，p2-4.

[2]趙培辰.英國教學模式對我國中學英語生態(tài)教學的啟示[J].基礎教育，2012年第8期.

[3]甘小亞.英語教學中的文化生態(tài)觀[J].湖北第二師范學院學報，2010年6月，第27卷第6期.

[4]戴煒棟，王雪梅.建構有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006年第4期.

[5]徐小容，高旭陽.大學英語教育中文化生態(tài)觀建構的路徑及策略[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013年第33卷第1期.

作者簡介：王茜（1989-），女，漢族，陜西咸陽人，清華附中西安學校高中英語教師，碩士研究生，研究方向：應用語言學，認知語言學。