語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

柯婷婷

【摘要】英語(yǔ)閱讀理解一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，想要提高學(xué)生的閱讀能力，并非是一蹴而就的。需要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本外語(yǔ)知識(shí)和足夠的詞匯、豐富的語(yǔ)言文化背景和過(guò)硬的專業(yè)化知識(shí)、卓越的分析能力、認(rèn)知能力和邏輯思維能力。然而高中的學(xué)習(xí)量巨大，想要讓學(xué)生完美地掌握這些素質(zhì)是很難的。因而基于語(yǔ)境線索的教學(xué)，可以讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得快捷和順利。本文以語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析為話題，對(duì)語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析做出一些闡述，提出幾點(diǎn)思考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境線索 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教育 運(yùn)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0054-01

從現(xiàn)有的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中利用語(yǔ)境線索的方式來(lái)授學(xué)，往往只通過(guò)詞匯和語(yǔ)法的方式教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文就從語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談起，希望可以為我國(guó)的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)參考和幫助。

一、語(yǔ)境線索的內(nèi)涵和意義。

語(yǔ)境線索是英語(yǔ)閱讀的一大助手，通過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)境線索對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高至關(guān)重要，然而語(yǔ)境線索只有通過(guò)大量的累積，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)。因而教師應(yīng)該讓學(xué)生去多閱讀英語(yǔ)原版雜志、書籍電影等。

二、當(dāng)下我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題。

由于國(guó)情，面對(duì)高考的壓力，教師往往過(guò)于注重應(yīng)試。在高考指揮棒下，讓學(xué)生戴著枷鎖跳舞，很多高中英語(yǔ)老師的首要目標(biāo)就是幫助學(xué)生提分。每個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多學(xué)生水平也不一樣，教師沒(méi)法顧慮這么多，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊。很難做到每節(jié)課都完美地呈現(xiàn)差異化教學(xué)，教師只能盡己所能，而沒(méi)法做到最理想的狀態(tài)。而老師授課的時(shí)候要學(xué)生打分，只要學(xué)生課上表現(xiàn)滿意了，教師就覺(jué)得足夠了。然而學(xué)生成績(jī)的提升，還需要有老師在旁邊指導(dǎo)大量地做練習(xí)，而這并不包含在大班里，而是一對(duì)一或者小班教學(xué)里。同樣，高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)更像是學(xué)習(xí)考試，并非是從鍛煉學(xué)生本質(zhì)的英語(yǔ)能力出發(fā)，屬于本末倒置，這點(diǎn)應(yīng)該值得我們深思。為了能夠讓學(xué)生具備考試的能力，語(yǔ)境線索在英語(yǔ)閱讀中至關(guān)重要。

三、語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)，最常遇到的問(wèn)題就是文章當(dāng)中的生詞。而類似完形填空這樣的實(shí)體，本身就存在詞句的空白，這些空白都是學(xué)生思考和理解的大難題。如果學(xué)生一旦遇到不認(rèn)識(shí)的詞句和單詞就停止了閱讀，這就會(huì)對(duì)閱讀速度和理解造成很大的影響。

1.讓學(xué)生弄懂語(yǔ)境線索的含義。

首先，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生弄懂語(yǔ)境線索的含義，讓學(xué)生明白一篇文章是有著主旨大意的，存在著一個(gè)內(nèi)在的意思。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，應(yīng)該快速瀏覽文章內(nèi)容，對(duì)全文有一個(gè)簡(jiǎn)單的把握，再根據(jù)自己的理解做出相應(yīng)的判斷，推斷出生詞與詞句。

2.語(yǔ)境線索中的語(yǔ)言環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境線索能力離不開大量的實(shí)踐，教師可以使用相關(guān)的句子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，例如在“Tom is indecisive， that is， he cant make up his mind.”這句話中， 學(xué)生可能不知道 “indecisive”這個(gè)詞的具體意義。這時(shí)教師就可以利用語(yǔ)境理論， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的語(yǔ)境進(jìn)行分析， 通過(guò)新詞匯前后的信息獲取其意義。在這個(gè)句子中，“indecisive” 的意思就是 “can t make up his mind”。

3.語(yǔ)境線索中的文化語(yǔ)境。

其次，在語(yǔ)言線索中要切記英文當(dāng)中同樣蘊(yùn)含了西方的思維，也就是所謂的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維是什么，不同語(yǔ)言的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不同的。In ancient Egypt， the pharaoh treated the poor message runner like a prince when he arrived at the palace， if he brought good news. 該句中，通過(guò) ancient Egypt 和 like a prince這兩個(gè)詞組，學(xué)生可以判斷該語(yǔ)篇講述的是古埃及的事情，而古埃及的最高領(lǐng)袖是法老。鑒于法老是一個(gè)約定俗成的說(shuō)法，因此學(xué)生在猜測(cè)pharaoh 的詞義時(shí)不能翻譯成“國(guó)王”或“皇帝”等。由此可見(jiàn)，對(duì)于閱讀文章的理解需要基于文化語(yǔ)境。不同思維模式下的學(xué)習(xí)當(dāng)然是困難的。因此教師必須促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)改正思維方式，從而更輕松的猜測(cè)到作者意圖，進(jìn)行詞匯猜測(cè)，利用英語(yǔ)預(yù)警線索來(lái)幫助自己的閱讀理解。

四、語(yǔ)境線索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)。

語(yǔ)境線索是一項(xiàng)重要的技能，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該精選閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境線索能力為核心，針對(duì)語(yǔ)境線索中的各種語(yǔ)言環(huán)境和文化語(yǔ)境進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，借助語(yǔ)境線索讓學(xué)生猜詞，同時(shí)加大學(xué)生的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去涉獵書本外的英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)文化背景，從而消除語(yǔ)境線索中的文化障礙。

總體來(lái)講，語(yǔ)境線索即學(xué)生從閱讀理解文章當(dāng)中。從文章內(nèi)容、感覺(jué)、思想的視角來(lái)判斷和理解文章。然而培養(yǎng)語(yǔ)境線索能力需要大量的閱讀和實(shí)踐，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生大量的使用語(yǔ)境線索技巧來(lái)進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)在閱讀中積累詞匯和語(yǔ)法，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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