基于工學結(jié)合一體化模式的高職課程開發(fā)路徑

【摘要】在工學結(jié)合一體化模式下，針對課程開發(fā)中的價值困境、邏輯困境和教育不公的困境，高職院校在課程中應當更新教育理念，樹立人的全面發(fā)展和終身教育理念，企業(yè)和政府應對職業(yè)教育承擔應有的責任和義務，以顯公平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工學結(jié)合一體化 課程開發(fā)

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0019-02

一、引言

職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)高技能人才，高技能人才培養(yǎng)的課程目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。工學結(jié)合一體化課程是工作和學習是一體化的，即在工學結(jié)合的課程中，學習內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”[1]。而在工學結(jié)合的課程開發(fā)過程中采取哪些路徑來應對一些深層次的困境，這是本文將要探討的。

二、工學結(jié)合一體化模式下課程開發(fā)的困境

1.價值困境

首先，教育的育人觀與商業(yè)的功利觀的困境。教育側(cè)重于育人的合理性，以人的發(fā)展為目的，商業(yè)則極具功利性，追求利益最大化。教育是教導實用合理的手段去追求正義的需求，要符合社會的倫理道德；而商業(yè)操作中，會把利益最大化、成本最小化發(fā)揮到極致。其次，教育的全面發(fā)展與企業(yè)的規(guī)矩意識的困境。教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，重視個體的獨特性、尊嚴人格和自由發(fā)展。而企業(yè)強化規(guī)矩意識，重視的是人的社會性，強化紀律、規(guī)范、制度、服從等，從而弱化個性自由、平等尊重等，當員工個人價值觀和企業(yè)價值觀出現(xiàn)出現(xiàn)極端對立時，勢必引起陣痛。企業(yè)的價值觀定與普世價值相常有錯位，企業(yè)也不一定支持個性的自由發(fā)展，這是由于企業(yè)自身整體文化決定的。第三，教育對象的價值觀與企業(yè)的價值觀的困境。從教育價值的層面上，學生受到的教育應該是普世價值而不是向企業(yè)獻媚的。如果一味強調(diào)企業(yè)的價值觀高于個人的價值觀，這是社會導向和教育導向系統(tǒng)的偏差。所謂顧客的利益高于一切是有前提和條件的，只有合理的利益才能得到維護。并且，即使是合理的利益，由于人性本身的自私性，顧客的合理利益也未必能得到維護。所以，在教育的價值觀上，全社會都是教育者。尤其是企業(yè)，應當擔負起對實習生、對員工的價值觀正確引導的社會責任。社會媒體輿論導向和理論界也在這個問題上并沒有引起足夠的重視。導致一種錯誤的思想：企業(yè)的需要是壓倒一切的。因此，“教育必須滿足企業(yè)的一切需要”的觀點是是值得商榷的，企業(yè)的利益訴求不應被人為地放大。所謂的“企業(yè)需要什么學校就教什么” 職業(yè)教育觀念，是職業(yè)教育企業(yè)化的異化。

2.邏輯困境

課程模式設(shè)置的根據(jù)與職業(yè)能力的邏輯困境。當下，工學結(jié)合的課程模式或立足工作崗位分析，或立足于工作過程，或強調(diào)其職業(yè)能力，而職業(yè)能力又細分為操作能力、方法能力和基礎(chǔ)能力。這些能力之間互相交融互相滲透互為因果，不能劃分為不相容的關(guān)系。所謂課程設(shè)置“無縫對接”職業(yè)能力是缺乏足夠的科學依據(jù)的，只有真實的職業(yè)工作環(huán)境才能成就卓絕的職業(yè)能力。課程與職業(yè)能力之間不是一步到位的，中間有過渡帶。不存在完全和絕對的一體化課程。畢竟，教育不能企業(yè)化，學生不能職工化。教育的仿真無論多么逼真都不是真實的。

3.教育不公的困境

教育應當是全社會的責任。全社會都受益于教育，理所當然的應該為教育做出應有的當擔，方能凸顯社會公平。尤其是實業(yè)界，既然對畢業(yè)學生的實踐經(jīng)驗、綜合能力以及學歷水平提出了更越高的訴求，就必須為教育承擔責任和義務。企業(yè)不能不栽樹只摘桃子。目前企業(yè)接受實習生頂崗實習只是等價交換而不是義務和責任。企業(yè)反哺教育既無政策上、機制上的保障，也無具體可行的實際內(nèi)容。

三、工學結(jié)合一體化課程開發(fā)困境的的應對路徑

1.更新職業(yè)教育理念，樹立終身教育理念，促進職業(yè)教育自身發(fā)展

樹立終身教育和人的全面發(fā)展理念，夯實基礎(chǔ)學科知識，提升職教思維方式。“知識本位論”與“能力本位論”都有其局限，知識與能力的關(guān)系是相互轉(zhuǎn)化的，任何固化的“唯知識論”或“唯能力論”都有局限性。職業(yè)高校與普通高校畢業(yè)生的根本差別在于思維方式的不同和眼界的不同。思維方式與眼界來源于基礎(chǔ)學科群的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、交叉學科、邊緣學科、人文基礎(chǔ)知識和信仰的不同。這些學科知識提升了學生的思辨能力，錘煉了學生的邏輯思維能力。思辨能力與邏輯思維能力是思維方式的智力源泉?；A(chǔ)學科群的薄弱是導致高職學生比普通高校學生在發(fā)展后勁、觸類旁通的放射性思維等方面明顯不足的主要原因之一。靈感而非技術(shù)，推動著職業(yè)核心能力的發(fā)展和提升。心智是理性之源。創(chuàng)造來自于奇思妙想?；鈱I(yè)課與基礎(chǔ)課爭奪課時分配的矛盾，只有先健全職教學制系列化。職業(yè)教育要解決當前依舊存在的“職業(yè)教育的銜接不暢”[2]的問題，需要建立多層級的具有更高水平的職教學歷序列，開通“高職?？?---應用本科——應用型研究生”的學歷直通車，提升高等職業(yè)教育在高等教育中特別是在全社會中的地位，延緩學生的就業(yè)年齡，靜待學生的心智成熟。職業(yè)教育既要適應廣泛就業(yè)與進行技術(shù)革新的需要，也要加強職業(yè)教育和普通教育互相溝通。

2. 企業(yè)與政府勇?lián)殬I(yè)教的責任和義務，體現(xiàn)教育公平和社會公平

政府需要對“對職業(yè)教育中的校企合作政策實施頂層設(shè)計”[3]，頒布法律法規(guī)，鼓勵企業(yè)積極融入職業(yè)教育，建立校企合作中對企業(yè)的激勵機制。不折不扣地落實政府對職業(yè)教育的資金投入，逐步提高政府對職業(yè)教育投入的生均額度。教育主管部門應該制定普教與職教均衡發(fā)展的教育分流機制，以適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢。政府要保障職教員工的薪資待遇，放權(quán)職稱評定政策，落實同工同酬，以達到正向激勵而非反向制約之目的。企業(yè)既然受益于職業(yè)教育，則反哺職業(yè)教育應是必然的自覺。企業(yè)獎學金、企業(yè)教育基金、企業(yè)合作項目既是企業(yè)回饋職業(yè)教育的途徑，也是擴大企業(yè)影響力的平臺。職業(yè)院校的職業(yè)生在畢業(yè)后一定時間內(nèi)，企業(yè)應該承擔相應的教育責任和培訓義務。

工學結(jié)合一體化課程開發(fā)中沖突的應對路徑不是單一的，需要綜合的立體化的考量。既需教育理念的高度融合，也需企業(yè)的積極參與和政府的高屋建瓴的頂層設(shè)計，這樣才能更好地培養(yǎng)出既能持續(xù)發(fā)展又能適應社會變化受企業(yè)青睞的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M] .北京：清華大學出版社，2009.1.

[2] 徐涵. 關(guān)于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)想[J]. 職教論壇，2006，（15）：12-15.

[3] 和震. 職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J]. 中國高教研究，2013，（01）：90-93.

基金項目：本文是湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題的重要成果之一。課題編號：2017JKG351。

作者簡介：李忠新，男，1972年，漢族，湖北宜昌，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，從事職業(yè)教育教學和研究工作。