教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用模式研究

【摘要】教育游戲使得課堂教學煥發(fā)出新的活力，營造了良好的課堂教學氛圍，大大提高了課堂教學質(zhì)量，滿足了我國素質(zhì)教育的需求。教育游戲抓住了小學生好玩、好奇的天性，實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于提升教學效果。因此本文主要探討了教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用模式，旨在為小學英語教學過程中實施教育游戲提供重要指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】教育游戲；小學英語；應(yīng)用模式

【作者簡介】樊緒紅，甘肅省民樂縣金山小學。

教育游戲是一種新型的教學手段，能夠為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，增強課堂教學的趣味性，實現(xiàn)“玩中學”，提升課堂教學效果。所以在小學英語教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教育游戲的功能，釋放學生的天性，在游戲中，培養(yǎng)學生的知識技能、情感態(tài)度以及價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、教育游戲的功能

游戲本身就具備發(fā)展智力和體力的作用，教育游戲有效整合了教育和游戲，涵蓋了多種功能，以此調(diào)動學生學習的積極性，促進學生有效學習。在教育游戲開展過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，科學、合理的制定教育游戲，充分發(fā)揮教育游戲在課堂教學的價值，促使學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望，進而在游戲過程中獲得更多的知識技能，提升學生的情感能力，進而達到教育目標。但是目前學校雖然肯定了教育游戲的重要價值，部分教師仍認為教育游戲不適合應(yīng)用在課堂教學中，應(yīng)將其作為學生日常休閑娛樂的一種教育模式，所以在小學英語教學過程中，對教育游戲的應(yīng)用還比較少，還應(yīng)加強對教育游戲的應(yīng)用力度，優(yōu)化小學英語教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

二、教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用模式

在小學英語教學過程中，結(jié)合課堂教學內(nèi)容以及特點，可以采用不同的教學模式，使得課堂教學的開展更加有效，具體主要有以下幾種模式：

1.“診斷式”單詞教學應(yīng)用模式。單詞是學生學習英語的重要基礎(chǔ)，需要學生熟練記憶，但是在小學英語教學過程中，這部分內(nèi)容的學習較為枯燥、乏味，在記憶單詞時，學生往往需要反復(fù)記憶，而且記憶周期較多，間隔一定的時間后，學生就會忘記，這樣導(dǎo)致學生的學習積極性不高，所以為了激發(fā)學生學習興趣，可以采用“診斷式”單詞教學應(yīng)用模式，通過開展游戲，讓學生練習記憶單詞，學生記憶單詞后，教師為學生診斷評估，達到規(guī)定標準后，可以結(jié)束游戲，否則就需要重新進行記憶。例如在記憶數(shù)字單詞時，在規(guī)定的時間內(nèi)記憶單詞，一個單詞為十分，學生達到80分以上，可以結(jié)束游戲，否則應(yīng)重復(fù)此游戲，直到合格為止，對于最先結(jié)束游戲的學生，教師給予一定的獎勵，以此達到激勵學生的目的。

2.“競爭式”聽力教學應(yīng)用模式。聽力也是英語學習的重要組成部分，由于小學生的注意力容易分散，而聽力練習必須集中精力，所以在實際教學過程中，聽力教學效果不佳。小學生具有爭強好勝的心理，“競爭式”聽力教學模式的實施，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高聽力教學效果。教師根據(jù)學生的學習能力以及興趣愛好，將學生分成幾組，之后開展聽力練習比賽。

3.“練習式”語法教學應(yīng)用模式。語法是英語學習中的難點，小學生在學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)語法概念模糊的問題，不利于學生英語水平的提升。因此還需要加強對英語語法的練習，應(yīng)引入教育游戲，增加英語語法練習的趣味性，使得語法練習不再枯燥、乏味，所以可以開展“練習式”語法教學應(yīng)用模式，針對語法知識，進行單項訓(xùn)練，強化學生對語法知識的理解和記憶。例如在句法練習過程中，教師開展“小馬去學校”的游戲，為學生提供一些對話，并讓學生進行連接，組成相應(yīng)的對話。在開展“練習式”語法教學應(yīng)用模式時，可以進行反復(fù)練習，讓學生完全理解和接受后才停止游戲，這樣可以有效提升學生對英語語法的學習效果，加強對英語語法的理解。

4.“探究式”語音教學應(yīng)用模式。在小學英語教學過程中，為提高學生的自主學習能力、解決問題的能力，還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并讓學生帶著探究任務(wù)進行學習，使得學生維持較高的學習興趣。所以可以開展“探究式”語音教學應(yīng)用模式，引導(dǎo)學生自主探究知識，提升學生在課堂上的主體地位，在此探究過程中，教師主要起到輔導(dǎo)的作用，在探究過程中，學生可以實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，提高學生的創(chuàng)造能力。例如在學習字母“a”的發(fā)音時，教師為學生播放一個英文小故事《字母“a”的夢想》，這個故事中涉及幾個關(guān)于字母“a”的發(fā)音，學生找到后，教師為學生提出問題“探究字母a在不同單詞中的發(fā)音”，讓學生自主歸納學生字母“a”的發(fā)音。學生完成探究后，教師進行補充，使得學生掌握更多關(guān)于字母“a”的發(fā)音。學生在自主探究過程中，大大提升了學生的自主學習能力，提高了學生學習興趣。

三、總結(jié)

總之，教育游戲是課堂教學一項重要手段，對提升課堂教學具有直接影響，所以在小學英語教學過程中，應(yīng)結(jié)合課堂教學內(nèi)容，合理的開展教育游戲，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)寓教于樂，提升小學英語課堂教學效果，進而促進學生的全面發(fā)展。

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