關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂評價

彭蘭香

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。可見，評價關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生發(fā)展的獨特性。

【關(guān)鍵詞】分層評價 多角度評價 多元評價 學(xué)習(xí)過程評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0149-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，我一直在思考這樣一個問題：“用什么標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，怎樣去全面的評價學(xué)生？”。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度。以前的評價制度多多少少存在著下列幾個問題：①評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化。一張試卷評價學(xué)生過于簡單。②評價內(nèi)容的偏面性。只以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。③評價對象的被動化。學(xué)生只能被動地接受評價，沒有參與的積極性。④評價價值取向的功利性。這樣的評價抹殺了學(xué)生的個性與特長，挫傷了學(xué)生的積極性，不利于全體學(xué)生的健康成長，影響了素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。看來，對學(xué)生進(jìn)行評價改革克不容緩。為此我探討了一系列的評價方法。

1.實行分層評價學(xué)生

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹缭?500年前，孔子在教學(xué)實踐中就提出“因材施教”的教育思想。不同的學(xué)生由于先天因素、所處的家庭和社會環(huán)境不同，使學(xué)生之間存著在不同的思維方式和知識背景，造成了個性的發(fā)展存在差異。針對有差異的學(xué)生，要發(fā)揮教育評價的激勵作用，必須實行分層評價學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生跳一跳能摘得到。對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)高一些，對弱勢學(xué)生的評價，要多一些寬容和理解。

實行分層評價學(xué)生，有利于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)作用，也有利于因材施教原則在教學(xué)中的落實，有利于增強(qiáng)和提高學(xué)生的自信心和積極性。

2.嘗試多角度評價學(xué)生

正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。教師從各個不同的角度，對學(xué)生進(jìn)行適時或適當(dāng)?shù)脑u價是鼓勵學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”從而達(dá)到“我要學(xué)”的有效方法之一。比如：（1）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)三位數(shù)加兩位數(shù)的加減法時，讓一位學(xué)生上黑板用豎式計算458+95，他寫得很工整，很準(zhǔn)確，也注意了相同數(shù)位上的數(shù)對齊。教師就適時引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價：“這位同學(xué)列的豎式注意相同數(shù)位上的數(shù)對齊！書寫很工整！我們要向他學(xué)習(xí)！”（2）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個有心人，在生活中能認(rèn)識這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你”。（3）評價學(xué)生的情感態(tài)度。新課程關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，認(rèn)為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。（4）評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的合作式學(xué)習(xí)的要求及南通市教體局提出的課改十二字要求，在教學(xué)中巧用評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”

3.關(guān)注多元評價方法

評價方法多種多樣，每種方法各有優(yōu)缺點，利用多種評價方法，目的在于促進(jìn)每個學(xué)生積極主動地發(fā)展。傳統(tǒng)的評價主要是教師評價學(xué)生一種方法，只有教師才是評價的主體。由于學(xué)生在評價中處于被動地位，對學(xué)生的心理造成了一定的壓力，學(xué)生害怕評價，甚至有逃避的心理。而且由于在評價過程中缺乏學(xué)生的參與，教師往往不能正確地發(fā)現(xiàn)問題，評價結(jié)果可能片面，不夠公正客觀，從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)的功能不能得到很好的發(fā)揮。所以我們采用讓學(xué)生成為評價主體的方法。除了原有教師評價學(xué)生以外，增加了學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生自己評價自己、家長評價等多種方法，這樣，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終以主體身份參與評價，讓他們了解所要解決的事，了解評價的手段和方法，從而更清楚全面、客觀地認(rèn)識自我，使評價過程成為一次自我認(rèn)識、自我教育的實踐活動。

平時工作中可以采用以下幾種方法：

（1）小組評議法。在小組評議過程中，先自評再他評。每個學(xué)生先提出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的優(yōu)點和不足，再由其他同學(xué)對這位學(xué)生的各個方面進(jìn)行評議，然后得出結(jié)論。這樣，既可以增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又可以讓學(xué)生體驗自己評價他人，他人如何評價自己的過程，寓教育于評價過程之中，還由于每個學(xué)生都想獲得一個較好的評價結(jié)果，人人精心準(zhǔn)備，充分挖掘自身的優(yōu)點，感受自己的進(jìn)步與發(fā)展，所以效果比較好。

（2）訪談法。這種方法是任課教師通過與學(xué)生自己、學(xué)生家長和其他任課教師等進(jìn)行訪談，進(jìn)而形成對學(xué)生綜合評價的一種方法。要求教師每學(xué)期對每位學(xué)生家訪至少1次（可以上門，也可以打電話聯(lián)系，也可以在家長來校時進(jìn)行）。

（3）書面考核評價法。評價制度改革了并不代表不考試，只是減少書面考試的次數(shù)，我們?nèi)∠藛卧荚嚕粚W(xué)期最多搞兩次書面測試。

4.重視評價學(xué)習(xí)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施階段，非常重視對學(xué)生情感與態(tài)度的評價，是引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂、開啟數(shù)學(xué)智慧的一把金鑰匙，是真正的把課堂教學(xué)的評價落實在不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們可以從學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)生的活動廣度、學(xué)生的活動時間、學(xué)生的參與方式、學(xué)生的參與效果等方面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。極大地發(fā)揮評價的激勵功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。作為新課標(biāo)時代的實施者，我們必須牢固樹立正確的學(xué)生評價觀，掌握先進(jìn)的評價理論和方法，并在教育實踐中不斷嘗試、探索，不斷總結(jié)，才能逐步完善評價方法，真正發(fā)揮評價的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。

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