幼兒園繪本教學(xué)研究

張春梅

【摘要】幼兒教育作為啟蒙教育，其要有效結(jié)合繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)前幼兒增強(qiáng)對身邊事物的認(rèn)識。文章就幼兒園繪本教學(xué)研究提出了幾點(diǎn)思考，旨在優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)，為學(xué)前幼兒的智力開發(fā)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前幼兒的全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0129-02

隨著我國社會文明程度的不斷提高以及教育水平的不斷發(fā)展，幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其對學(xué)前幼兒的智力開發(fā)以及興趣培養(yǎng)具有重要的影響。幼兒園在教育過程中要充分遵循學(xué)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合其成長發(fā)展的教育方式。繪本是以插圖與文字相結(jié)合的幼兒讀物，幼兒園可以通過繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒“睜眼看世界”。

一、通過生動多樣的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

繪本雖然是由圖畫和文字共同組成的，但考慮到幼兒現(xiàn)階段的思維認(rèn)知特點(diǎn)，其無法有效的理解繪本的存在意義，因此，教師要通過生動多樣的形式，比如孩子身邊生動的故事、看書講讀、游戲、實(shí)操等孩子們喜歡的形式來進(jìn)行繪本教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我爸爸》這個(gè)故事時(shí)，教師可以找一位幼兒朗讀自己提前準(zhǔn)備好的一個(gè)有關(guān)爸爸的故事，在這個(gè)小朋友的刺激下，教師可以讓每個(gè)幼兒都起來說一個(gè)有關(guān)爸爸的故事，然后教師在小朋友都講完之后可以引導(dǎo)幼兒一起來看故事中的爸爸是怎樣的，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)《好消息壞消息》時(shí)可以利用“東西南北”這個(gè)游戲讓孩子在“動”的天性中理解主題思想，品味閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力、豐富幼兒精神世界

幼兒教師開展繪本教學(xué)，并不是簡單的向幼兒講述趣味故事，其還蘊(yùn)藏著更為豐富的教育意義。教師通過講故事，加強(qiáng)語言誘導(dǎo)，由此激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本中的圖畫以及結(jié)合教師的講述，再結(jié)合自身的聯(lián)想，幫助幼兒進(jìn)行情感上的升華。幼兒結(jié)合自身的聯(lián)想，賦予繪本故事一層新的涵義。幼兒經(jīng)過一系列的聯(lián)想與想象，潛移默化的豐富了自身的精神世界，增強(qiáng)了對這個(gè)大千世界的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《我的幸運(yùn)的一天》這個(gè)故事時(shí)，繪本中運(yùn)用了幼兒都非常熟悉的小豬和狐貍這兩個(gè)動物形象，主要講了一只稀里糊涂的小豬把狐貍的家當(dāng)成了小兔子的家，但是小豬最后運(yùn)用自己的智慧逃離了狐貍的魔爪。繪本中選取了大量的圖畫，文字比較少，因此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，想象一下如果自己是小豬，又該怎樣做呢？然后引導(dǎo)幼兒理解小豬通過自己的智慧脫離了危險(xiǎn)，是不是很幸運(yùn)呢？引導(dǎo)幼兒借助繪本中的畫面以及人物形態(tài)，了解“幸運(yùn)”一詞的涵義，讓幼兒說一下自己比較幸運(yùn)的事，讓其感受生活的美好。然后告訴幼兒遇到麻煩要像小豬一樣不慌張，要積極的想辦法，提高幼兒的生活能力。

三、加強(qiáng)看圖指導(dǎo)、增強(qiáng)幼兒理解能力

繪本中兼具圖畫和文字，兩者的有效結(jié)合為幼兒講述一個(gè)個(gè)有趣的故事，圖文并茂，將圖片與文字穿插在故事中，由此讓幼兒發(fā)現(xiàn)另一種生活的藝術(shù)。在繪本教學(xué)中，其中的圖畫不再是簡單的文字配畫，而是故事中的一個(gè)部分，其也具有與文字一般的文學(xué)價(jià)值。繪本在幼兒的眼中，其不是枯燥無聊的幼兒讀物，而是一個(gè)具有豐富意義的獨(dú)立個(gè)體，其對幼兒的學(xué)前生活具有重要的存在價(jià)值，幼兒可以通過觀看圖畫實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的掌握。因此，在幼兒還不具備較強(qiáng)認(rèn)字能力的階段，教師可以在繪本教學(xué)過程中加強(qiáng)看圖指導(dǎo)，通過圖畫引導(dǎo)幼兒了解繪本中的主要內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的理解能力與圖畫欣賞能力。例如在學(xué)習(xí)《胡蘿卜種子》這個(gè)故事時(shí)，由于這個(gè)故事中包含了大量的圖片，因此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒從一張張的圖片中了解故事的主要內(nèi)容。首先，教師要給幼兒展示兩張圖片，一張是發(fā)芽的植物，另一張是沒有發(fā)芽的植物，讓幼兒了解種子發(fā)芽的狀態(tài)。再看另一張胡蘿卜的圖片，引導(dǎo)幼兒用語言來描述胡蘿卜，例如“大大的”、“紅紅的”，然后可以給幼兒布置一個(gè)任務(wù)，讓幼兒回家找到胡蘿卜，嘗一口胡蘿卜是什么味道，第二天告訴老師。以此來為小朋友們講解一張張圖片的涵義，增強(qiáng)幼兒對圖片的理解，最后體會胡蘿卜種子發(fā)芽后，故事中小男孩的快樂。為了增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以讓每個(gè)幼兒種上自己喜歡的植物，帶回班級放在植物角，帶領(lǐng)幼兒每天觀察種子的變化，當(dāng)種子發(fā)芽后，小朋友會像故事中的小男孩那樣快樂，由此豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

四、多樣化繪本教學(xué)、發(fā)揮語言的魅力

語言，是交流和思維的工具，怎樣讓幼兒在關(guān)注精彩的故事中，感知美妙語言的魅力？教師在開展繪本教學(xué)過程中，可以通過多種方式讓幼兒感知、品味其中的語言，例如教師大聲朗讀、帶領(lǐng)幼兒反復(fù)誦讀、加強(qiáng)與幼兒的互動交流、看圖講述以及故事接龍等，通過多樣化的繪本教學(xué)，讓幼兒感受到其中語言的魅力?？紤]到幼兒現(xiàn)階段的思維活動特點(diǎn)，教師在繪本教學(xué)過程中主要以教師大聲朗讀為主。幼兒教師要充分認(rèn)識到幼兒現(xiàn)階段具有較強(qiáng)的模仿性，因此教師通過大聲朗讀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言模仿，因此，教師的朗讀語言直接影響到幼兒的語言學(xué)習(xí)。這就決定了教師在大聲朗讀過程中，應(yīng)該充分結(jié)合故事的情節(jié)和主題，凸顯角色特征、主題特征，完全融入繪本的思想感情中，給幼兒營造一種身臨其境的感覺，以此將這種思想情感傳遞給幼兒，讓幼兒充分體會到語言的魅力。

五、總結(jié)

學(xué)前幼兒有著自身的身心發(fā)展規(guī)律以及思維認(rèn)知特點(diǎn)，而圖文并茂的繪本教學(xué)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，其中的內(nèi)容對幼兒來說通俗易懂，幼兒在感同身受的體驗(yàn)中，讀懂繪本內(nèi)容，感悟繪本的主題思想，讓幼兒在美好語言的浸潤中，學(xué)會表達(dá)，雛形品行。

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