小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙及其轉(zhuǎn)化策略討論

【摘要】本文主要分析了小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙及其轉(zhuǎn)化策略，通過這篇文章我們了解到學(xué)困生形成的原因多種多樣，大多數(shù)學(xué)困生都有自卑心理，對自己缺乏信心。學(xué)校和家長要共同配合幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化，給他們設(shè)立小目標(biāo)，引導(dǎo)他們一步一步去實現(xiàn)，在實現(xiàn)的過程中讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，理解堅持是最重要的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】盧玉靈，廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)龍湖學(xué)校。

學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達不到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。本文所講的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。

一、學(xué)困生概念界定

1.“學(xué)困生”是個可變化的概念。基礎(chǔ)教育中存在一個極為普遍的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)困難?！皩W(xué)習(xí)困難”并不是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯最終的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)過程中某一階段所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。因此這狀態(tài)在一定的條件下是可以逆轉(zhuǎn)過來的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是說學(xué)生智商低于常人，可能由于從小沒有接受良好的教育或受周圍不良行為的影響而導(dǎo)致基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難。

2.“學(xué)困生”側(cè)重點。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)該側(cè)重學(xué)業(yè)方面。在學(xué)習(xí)一段時間后對學(xué)生進行考試測評，以考試成績單的方法來界定學(xué)困生?！皩W(xué)困生”并不是生來有之，而是教育工作者在與學(xué)生相處、根據(jù)其作業(yè)完成情況、考試成績等進行人為劃分的。

二、小學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因與類型

1.小學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生原因：

（1）家庭原因。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)困生的形成與家庭密不可分，學(xué)困生并不是因為遺傳或是智力低于常人，而是受生活習(xí)慣、受教方式、周圍環(huán)境的影響。

（2）學(xué)校原因。學(xué)校對學(xué)困生的形成也有著很重要的責(zé)任，老師在講課時，可能會因為學(xué)生過多忽略了一些接受能力不強，對知識再運用能力差的學(xué)生。

（3）個人原因。這一原因是學(xué)困生的直接誘因，這類學(xué)生整個神經(jīng)長時間處于緊繃狀態(tài)，過分在意學(xué)習(xí)成績和他人看法，施加給自己很大的壓力。擔(dān)心自己考不好會遭到父母老師的批評，總覺得自己不如別人，很想努力學(xué)習(xí)可成績就是上不去，從而產(chǎn)生自卑心理。過度的焦慮又使他們學(xué)習(xí)時注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.小學(xué)英語學(xué)困生類型。

（1）學(xué)習(xí)差教授困難的“特困生”。

（2）學(xué)習(xí)差品性不好的“雙差生”。

（3）因為外部因素或個人原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難的“潛能生”。

3.小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

（1）家校配合，充分調(diào)動學(xué)生積極性。教師要和家長多溝通，把學(xué)校教育和家庭教育統(tǒng)一起來，共同管理，讓學(xué)生擺脫“學(xué)困生”標(biāo)簽。老師可以和學(xué)困生家長建一個微信群，每天把學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好的行為習(xí)慣拍照，及時發(fā)給家長，讓家長第一時間了解到孩子今天的突破與進步，在回家后進行鼓勵表揚，然后配合老師讓學(xué)生完成作業(yè)，家長在把作業(yè)情況及時反饋給老師。

（2）指導(dǎo)學(xué)困生用有趣的方法學(xué)習(xí)英語。教師多去引導(dǎo)學(xué)生，在聽、說、讀、寫方面找規(guī)律和方法：對于一些比較特殊的單詞，可以利用特點去記。

（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語課堂中，很多學(xué)生只是表面在聽講，忽略了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。因此，教師要對學(xué)困生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課后練習(xí)作業(yè)。告知家長為學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，專門用來預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。這樣上課時學(xué)生就能聽懂課堂所講內(nèi)容，集中注意力去聽。

4.學(xué)困生案例。

（1）學(xué)生基本情況：魏同學(xué)，女生，小學(xué)5年級，學(xué)習(xí)英語吃力，不感興趣，上課聽不懂，容易走神，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。

（2）原因分析：從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長老師抓得不緊，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識太薄弱，現(xiàn)在根本就學(xué)不懂，一想到上英語課就心塞。

三、轉(zhuǎn)化過程

1.從英文字母重新學(xué)起，先記生活中的單詞，如顏色、水果生活用品、交通工具等。每天至少能夠默寫三個單詞，第二天默寫時要帶前一天的單詞，完成作業(yè)后老師和父母第一時間給予鼓勵贊揚，學(xué)生從學(xué)英語中得到快樂，慢慢的放下心理壓力。

2.一段時間以后，單詞量上去了，開始每天加句子，睡前讀英語課文。家長及時把孩子的情況反饋給老師，老師給學(xué)生調(diào)座位，同桌之間互相學(xué)習(xí)。孩子進步了，家長在家及時表揚，老師在班級上點名表揚。

通過這個案例，我們了解到學(xué)困生形成的原因多種多樣，但只要找對方法去引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助他們轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文就小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙及其轉(zhuǎn)化策略討論進行研究。首先簡要概述“學(xué)困生”這個群體，而后對小學(xué)英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因與類型進入深層探討，最后提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，并通過案列來論證。希望本文能夠為從事英語教育工作者提供一些建議，從而更好地傳授英語知識。

參考文獻：

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