小學語文教學培養(yǎng)學生健全人格的策略思考

劉文合

【摘要】語文教學不僅僅是教學生知識，也不僅僅是教學生學習語文，還應當在健全學生人格上做文章，因為語文的工具性和人文性需要教學進行多個層面的思考。小學語文教學，學生健全人格的形成，本文所做思考有一定借鑒意義。

【關鍵詞】語文教學；健全人格；形成思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0067-02

平時的語文教學，似乎沒有少在學生語文學習上花力氣，但也多感到就是學生學習的事半功倍。為什么？在與大師課堂教學和相關教育教學理論對話中，發(fā)現語文教學是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，如果忽略著某一個方面，語文教學也達不到理想目標。如語文教學不去思考學生健全人格形成意義下的語文教學，學生也是學不好語文的。

一、語文教學需從學習習慣思考學生健全人格形成

健全人格包含著良好學習習慣，這是人們所有目共睹的。當今社會要求教育能夠促進學生可持續(xù)性地學習，能夠保證今后的終身學習。想達成這樣的學習目的，沒有學生現今良好學習習慣的養(yǎng)成，當是完全不可能的。平時的語文教學，之所以教學課堂學生生命活力都得不到理想的煥發(fā)，教學的付出與實際效果不能成正比，與學生學習習慣不良有很大關系?？梢赃@樣去說，一個學習習慣不良的學生，其形成健全人格的可能性不是很大的。所以，在平時的語文教學中，學生的“聽說讀寫書”都應當是嚴要求和高標準的。如小學生語文學習的書寫，一度時期來人們都不是十分重視的。人們都感到書寫質量的高低與學生學習成績的關系不大，殊不知良好的書寫習慣利于學生去修身養(yǎng)性，利于學生弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化?，F在又已經開始引起人們的重視，提高到相關的高度。如學校開始對中午學生在校時間進行嚴格意義上的安排，不允許教師授課，做任何意義上的作業(yè)講解，不允許學生去完成任何的學科課程作業(yè)，只允許學生去閱讀和書寫。而就在這午休時間內，教師對學生的閱讀和書寫也不是牧羊式的，教師也在這時間內放著樣子。養(yǎng)成學生學習習慣也不僅僅就是閱讀和書寫上的嚴格要求，也完全包括著其他。如對文本文字的揣摩，在抓住關鍵詞句上，不僅僅就是去揣摩那些看似極為優(yōu)美的詞語，而是也不放過那些能夠起關鍵性作用的詞語。如教學《趕?！分胁簧俚恼Z氣助詞，就讓學生在理想的讀中進行感悟。

二、語文教學需從意志品質思考學生健全人格形成

在語文教學中，人們多看到語文學習的失敗者，也多看到在語文學習中的屢屢失敗的孩子。這些孩子的失敗，有其自身原因，也有外界環(huán)境的影響。這些孩子的失敗，不僅僅直接影響著他們的學習情緒，也讓不少孩子就自暴自棄甚至就是完全喪失語文學習的信心。如相關學生對習作就是那樣的不得要領，也就是那樣的草率了事，甚至就是那樣的破罐子破摔。這說明，在語文教學中，培養(yǎng)學生的意志品質還是完全必須的。從相關理論去說，培養(yǎng)學生意志品質也是幫助學生意義學習的一個重要方面，也是健全學生人格的一個重要方面。讓學生形成意志品質，好多教材文本所能挖掘的教育資源是比較豐富的。如《第一朵杏花》竺可楨為什么那樣重視每年第一朵杏花的開放時間？因為他要從每年第一朵杏花的開放去積累氣溫變化的規(guī)律；又如《李時珍夜宿古寺》，其夜宿古寺可見其采藥的艱辛，夜宿古寺時還要去親口品嘗藥草，這是在了解藥草的藥性。先生夜宿古寺的一系列行為，都可以說明這樣一點，他在付出巨大的心血甚至就是自己的生命進行著醫(yī)藥方面的研究。利用此去啟示學生，凡事不付出一定的代價是根本不可能獲取成功的。我們在幸福的環(huán)境里進行學習，還應當在樂此不疲的前提下進行相關的學習。讓小學生進行學習時，適逢這些可以進行學生意志品質教育的文本別忘記進行滲透意義方面的教育。讓學生形成意志品質，還需要引領學生在學習活動中予以落實。如學生的文本讀得不是理想，那就不要去放過，教會其老老實實地讀書，期待其老老實實地把書讀好，而且就是一定程度上的不達目的就不罷休。

三、語文教學需從文本意義思考學生健全人格形成

學生健全人格的形成，所涵蓋著的內容是極為廣泛和豐富的，僅從某一方面進行思考，是根本也形成不了學生健全人格的。如現在的家長對孩子比較溺愛，一個個孩子也是嚴重的偏食，所形成起來的結果是學生虛度肥胖，身體極不結實，但小學生對此認識還是不足的，或者就是完全沒有這樣的認識。作為教師可否就是怎樣的完全不問？不行！學校教育無小事，作為教師必須充分挖掘教材文本之育人因素，有的放矢地形成文本資源的育人活力。如教學《維生素C的故事》，這是一篇自讀課文，其內容比較簡單，就是維生素C救活人命的故事。教學時，沒有以學生閱讀理解文本就了結，而是讓學生去做拓展延伸性的學習。小學生也有有了一定搜集資料的能力，讓學生去了解維生素的種類，那一個個學生便發(fā)現，維生素的種類廣泛，如有A、B等多種，就是B，也還有B1、B2、B3、B5等。讓學生去了解維生素主要藏在哪里，學生便過多發(fā)現維生素不少就藏在蔬菜等食品中。在學生知道這些后，繼續(xù)引領學生搜集比較，學生也就比較自然地知曉，維生素A屬于脂溶性維生素，僅存在于動物肉類中。如果在食物時僅喜好于動物肉類，人身所需要的維生素則可有所缺陷。學生也就在幼小心靈初步產生這樣的感受，沒有健康的身體不行，而健康的身體應當是合理的食物搭配，尤其是維生素的均衡吸收。竊以為教學《維生素C的故事》，還可以挖掘出來的學生健全人格的因素還有許多，往深處去思考：人際之間的相處，也應當去做出這樣的決定，所有的人身上都存有可促進自身身心得以健康成長的“維生素”，如果我們能夠揚長避短，如果我們能夠取長補短，那自身身心則完全可以得到健康的成長。

參考文獻

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