針對民族高校生態(tài)學(xué)課程的優(yōu)化對策

袁子健 張小紅 烏云娜 霍光偉 秦雷云

【摘 要】生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的主干課程，其重要性可見一斑。文章基于民族高校學(xué)生特點與發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合黨和國家對民族高等教育改革與發(fā)展提出的新期望，以培養(yǎng)少數(shù)民族人才服務(wù)于民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，就生態(tài)學(xué)課程有關(guān)內(nèi)容，以期從優(yōu)化生態(tài)學(xué)理論知識體系 、加強服務(wù)民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、合理引入分層教育方案等方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)人才與民族地區(qū)發(fā)展需求的匹配度，同時也為學(xué)科的長足發(fā)展提供指導(dǎo)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；民族高校；分層教育；教學(xué)改革

中圖分類號： G258.6 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）05-0109-002

【Abstract】As the main course in the training program for environmental science， ecology is of great importance.The article is based on the studentscharacteristics and current situation in ethnic universities and combined with the new expectations of ethnic higher education reform and development proposed by the party and country. The goal is to cultivate ethnic minority talents to serve the socio-economic development in ethnic areas.In terms of ecology course，the author optimizes the theoretical knowledge of ecology and strengthens the practical teaching of sustainable development in ethnic areas.In ethnic regions，the introduction of a stratified education program will improve teaching quality and the matching degree between professional talents and the development needs in minority areas.Meanwhile， it also provides reference to the development of this subject.

【Key words】Ecology；Ethnic universities；Stratified education；Education reform

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機理的科學(xué)。其源于人類與自然界長期辯證關(guān)系發(fā)展中總結(jié)出的規(guī)律以及相關(guān)學(xué)科的知識[1]。是隨著社會人口的快速增長、科技的進步，導(dǎo)致人類活動所造成的日益突出的環(huán)境問題應(yīng)運而生的。這是一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及的內(nèi)容十分廣泛。因此，也是國內(nèi)自然科學(xué)類專業(yè)本科生的必修課程。

為滿足國家發(fā)展大戰(zhàn)略，以推動地方經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)民族地區(qū)科技進步為己任，教育者需要在生態(tài)學(xué)教學(xué)上探索出新的模式和方法，培養(yǎng)出一批民族地區(qū)急需的既具有扎實專業(yè)知識、又通曉民族語言的學(xué)科尖端創(chuàng)新型人才，以滿足國家的創(chuàng)新型建設(shè)，進而服務(wù)于民族地區(qū)的科技進步。為此，對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革，是提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

1 民族高校在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 專業(yè)特色不夠突出

生態(tài)學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，教學(xué)涉及十分廣泛，是內(nèi)容龐雜的一門學(xué)科，包括動物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)等等多個領(lǐng)域的交叉內(nèi)容[1]。不同專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)教育者的授課重點也有所不同。民族院校的辦校宗旨主要是面向各個民族地區(qū)，培養(yǎng)專門的人才。教育者須在授課中不斷探索與總結(jié)，在注重理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要和專業(yè)特色重組課程內(nèi)容、合理引入民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)狀況作為教學(xué)案例、提高交叉學(xué)科授課內(nèi)容的針對性，讓學(xué)生以最快的速度抓住課程重點，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 各地區(qū)學(xué)生個體差異大

民族高校少數(shù)民族學(xué)生占60%以上，來自少數(shù)民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生占80%以上。各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育水平差異較大，因此學(xué)生個體水平差異也很大。主要存在的問題有：不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致，對教育的接受能力參次不齊；語言溝通的障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以教育者如何衡量好課程內(nèi)容是一個難點，既滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生對知識的渴求，又保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生接受并掌握授課內(nèi)容。

1.3 辦學(xué)初衷與培養(yǎng)目標(biāo)單一化

民族類院校由于建校歷史長短不一、學(xué)科基礎(chǔ)不同，部分院校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)特色化不夠突出，辦學(xué)體制與教育機制的建設(shè)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的發(fā)展需求。辦學(xué)初衷與培養(yǎng)目標(biāo)的單一化這一現(xiàn)狀，使得民族高?！皩I(yè)應(yīng)用與民族地區(qū)匹配度不夠”“人才輸送與國家戰(zhàn)略布局契合度不強”等問題不同程度的存在[2]。教育者能否主動探索培養(yǎng)少數(shù)民族人才的基本規(guī)律并結(jié)合“特色化”課程方案、有針對性的為國家民族地區(qū)輸送人才也是亟待突破的又一難題。

2 民族高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化方案

2.1 優(yōu)化生態(tài)學(xué)理論知識體系

課程體系設(shè)置是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量與輸出人才的質(zhì)量。黨和國家對民族高校的新期望是培養(yǎng)適應(yīng)民族工作和民族地區(qū)發(fā)展的高層次人才。旨在滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家，為其培養(yǎng)出高端人才，尤其民族地區(qū)科技進步和中國民族問題研究方向的需要。因此，課程知識體系一定要適合少數(shù)民族學(xué)生和民族地區(qū)的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)素質(zhì)較低，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱。教育者的任何教學(xué)手法和教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)注重培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，以提高自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。針對生態(tài)學(xué)理論知識的授課方向，教育者需要不斷的選擇與更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代學(xué)科發(fā)展的背景，將陳舊的、重復(fù)的知識進行優(yōu)化與整合，將基礎(chǔ)的、順應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)科知識及相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律傳授給學(xué)生。授課過程應(yīng)引入相關(guān)學(xué)科動態(tài)、國內(nèi)外研究熱點以及民族地區(qū)發(fā)展動態(tài)、典型案例分析等內(nèi)容間接的培養(yǎng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)知識分析實際問題的思維和能力。

2.2 打破傳統(tǒng)教育模式

當(dāng)前許多高校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，而“灌輸式”教學(xué)已不再適合現(xiàn)代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求[3]?，F(xiàn)代教學(xué)活動的過程中提倡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，這一教學(xué)方法在民族生態(tài)學(xué)研究方面顯得更為重要。也就是教育者要將課程內(nèi)容豐富起來，不斷根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境變化現(xiàn)狀和社會經(jīng)濟發(fā)展需求積極的調(diào)整課程內(nèi)容，合理地對現(xiàn)有教育模式進行調(diào)整，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地探索，以此加深學(xué)生對課程的理解以及思考，同時達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講授退化生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)時，可以請同學(xué)從身邊的實際案例中選材，以照片、視頻等形式介紹家鄉(xiāng)的生態(tài)系統(tǒng)狀況，經(jīng)過教師篩選后，選取合理的案例作為授課內(nèi)容，由此引出環(huán)境問題并啟發(fā)同學(xué)主動發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)問題、了解修復(fù)措施，討論并制定模擬修復(fù)方案。許多生態(tài)狀況都可以代表一類生態(tài)問題，所以教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.3 加強服務(wù)民族地區(qū)科技發(fā)展的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程中相輔相成。曾有學(xué)者提出，教學(xué)和科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學(xué)生科研能力的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容與實踐課程定是相互促進學(xué)生進步的兩個基本方向。傳統(tǒng)的實踐課程通常選為野外實習(xí)，生態(tài)學(xué)的野外實習(xí)內(nèi)容是多個學(xué)科交叉的整合，與植物學(xué)、土壤學(xué)、動物學(xué)、水文學(xué)和環(huán)境學(xué)等實習(xí)內(nèi)容有較大的交集[4]。作為民族高校的教育者在授課過程中還應(yīng)融入少數(shù)民族地區(qū)環(huán)境狀況，突出具有民族特色的實習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為可以更好的利用假期時間開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如民族地區(qū)野外實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和探索創(chuàng)新能力。學(xué)生可自由組隊，教育者當(dāng)以鼓勵學(xué)生參與教師課題研究。例如，在講授植物群落特征此章節(jié)內(nèi)容時，可以鼓勵內(nèi)蒙古自治區(qū)的同學(xué)進行某草地生物量測定的野外實習(xí)。通過體驗和感知能夠幫助學(xué)生更好的理解和探索隱藏的生態(tài)學(xué)規(guī)律，整個過程中學(xué)生處于主動的接受知識的狀態(tài)，并在實踐過程中培養(yǎng)他們文獻檢索、調(diào)查分析、解決問題的能力。同時也使他們更加了解所在民族地區(qū)的環(huán)境狀況，為日后服務(wù)民族地區(qū)科技進步打下基礎(chǔ)。

2.4 鼓勵分層教育學(xué)改革實施方案

針對民族高校的專業(yè)課程，需要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的講解方式。處于民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生大多長期生活在各自的民族地區(qū)，與漢地文化、習(xí)慣、語言等方面均有差異。面對不同層次學(xué)生突出不同的教學(xué)特點和考核方式[2]，教育者應(yīng)真正的了解他們的身心發(fā)展規(guī)律和需求，可以對學(xué)生進行全面的評估，根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生進行目標(biāo)分層，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生身上的不同潛質(zhì)分層教育。此分層不是僅按照學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異就將他們分成優(yōu)、良、差幾個等級。而是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)差異，結(jié)合他們擅長領(lǐng)域制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。如：可以粗略的將學(xué)生分為兩個層次：一是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但接受能力強、善于動手創(chuàng)新、樂于探索者，教育課可引導(dǎo)、培養(yǎng)此類學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰Α６腔A(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)興趣濃厚、樂于鉆研，可以引導(dǎo)建議此類學(xué)生加入研究型學(xué)科課題組進行學(xué)習(xí)。這樣通過不同的方式傳授專業(yè)知識，不僅使學(xué)生最快速的掌握所學(xué)的知識，也注重對他們個性的培養(yǎng)，同時可以通過課堂提問與適當(dāng)提高課后作業(yè)難度的方式來促進對其專業(yè)知識的深入理解，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。

2.5 考評方式的改革

改變應(yīng)試的考核方式，改變學(xué)生“學(xué)習(xí)知識只是為了考試”“只突擊考試內(nèi)容”“學(xué)過了專業(yè)知識但是不會用”這種陳舊思維模式[5]。作為教育者我們要從開始就幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，同時將考核當(dāng)成是對自身教學(xué)質(zhì)量的一個反饋。首先，降低筆試考試成績所占總成績比重，這部分是對學(xué)生關(guān)于課程基本理論知識的考核。其次，提高民族地區(qū)野外實習(xí)課題的考核標(biāo)準(zhǔn)，每個課題組就自身參與的學(xué)科在期末提交一份完整的研究進展分析報告，并結(jié)合檢索的文獻、遇到的問題、如何解決問題、初步結(jié)論分析等內(nèi)容進行詳細(xì)匯報，這部分是對學(xué)生實踐操作能力的考核。最后可以建立有效的獎勵機制，對成績好的學(xué)生進行科研項目資助。使考評公平的評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革隨著時代的發(fā)展一直在進行，從未完成。國家基礎(chǔ)教育改革必然成為民族興旺的大事。民族高校更應(yīng)堅持為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，不斷完善與進步。本文分析了目前就生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中遇到的一些問題，并主要探討了如何針對民族高校學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效果、扎實并鞏固生態(tài)學(xué)理論知識，從而培養(yǎng)促進民族發(fā)展的特殊人才，同時走出一條少數(shù)民族生態(tài)學(xué)領(lǐng)域人才的創(chuàng)新之路。

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