中職英語課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

【摘要】敢于質(zhì)疑是學(xué)生替我提升的重要前提，學(xué)生在質(zhì)疑中會發(fā)現(xiàn)自身不足、也有可能提出新的創(chuàng)新型觀點(diǎn)，質(zhì)疑能力也是學(xué)生綜合能力的重要組成部分之一，教師應(yīng)重視在中職英語課堂中培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文根據(jù)中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合質(zhì)疑能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，提出了在中職英語教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【作者簡介】李穎，新疆水利水電學(xué)校。

在當(dāng)今的中職英語教學(xué)中，仍存在以下問題：由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中教師和學(xué)生都對標(biāo)準(zhǔn)答案有很大的認(rèn)同感，學(xué)生很少進(jìn)行質(zhì)疑；還有就是學(xué)生缺乏質(zhì)疑的興趣，缺乏質(zhì)疑的動機(jī)。為此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，探索在中職英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、建立質(zhì)疑意識

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，也要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，將質(zhì)疑意識植入人心。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在以往的教學(xué)中，教師都是一個非常權(quán)威的、不容置疑的形象，很多教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽從教師的觀念，不應(yīng)去想一些偏離正常教學(xué)的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生的思想受到束縛，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。教師可以通過培訓(xùn)來加強(qiáng)自身對質(zhì)疑教學(xué)模式的認(rèn)識，也要多與學(xué)校中觀念先進(jìn)的教師多交流，多旁聽其他教師的授課，從中感受質(zhì)疑教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念。

此外，教師也要注意幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生認(rèn)識到教師的答案不是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，教科書的內(nèi)容也有可能有紕漏，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑。學(xué)生由于在之前的聽課中都是以教師為主，將權(quán)威作為標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有質(zhì)疑的意識，所以當(dāng)教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，學(xué)生很難適應(yīng)、積極性不高。教師可以在課堂中通過加分的形式來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也可以通過多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，總之，教師要重視幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念。

二、激發(fā)質(zhì)疑興趣

教師在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣時，可以從兩方面入手，一是從學(xué)生興趣出發(fā)，將學(xué)生興趣與質(zhì)疑結(jié)合起來；二是通過其他手段來豐富課堂趣味性，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑。首先，教師在從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣時，可以多與學(xué)生交流，了解學(xué)生興趣，然后從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。比如教師在與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英文歌感興趣，教師就可以找?guī)资讓W(xué)生喜歡的歌曲出來，讓學(xué)生挑錯，將其中的錯誤拼寫和錯誤語法挑出來。有些學(xué)生自己給出了一些錯誤的歌詞，比如Nothing on you 中“nothin on you”就是錯誤的詞匯拼寫，當(dāng)然，這是由于歐美歌手為了歌曲的旋律而進(jìn)行的調(diào)整，是歌曲中的特殊拼寫，我對學(xué)生這種認(rèn)真態(tài)度和質(zhì)疑精神給予了鼓勵，也解釋了歌詞為何這樣寫，告訴學(xué)生在歌詞中是可以接受的，但在其他場合這就是拼寫錯誤，從而既保持了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，也讓學(xué)生正確、全面認(rèn)識了知識。

此外，教師還可以通過其他手段來豐富課堂趣味性，比如運(yùn)用ppt來展示一些有趣的故事，比如利用多媒體來播放視頻、音頻。我經(jīng)常會將英語電影和英美劇中的錯誤字幕挑出來，在課堂上給學(xué)生播放視頻片段，學(xué)生對其非常感興趣；在播放完之后我會讓學(xué)生說一說有哪些英文字幕有錯誤，這樣不僅可以讓學(xué)生積極質(zhì)疑、也能幫助學(xué)生提升英語能力。當(dāng)然，英語電影對學(xué)生來說難度還是比較大的，僅僅有部分學(xué)生能看懂英語字幕，并進(jìn)行質(zhì)疑，所以，我就通過ppt來展示一些生活中的拼寫錯誤，給學(xué)生更多時間來思考、質(zhì)疑，我也會鼓勵學(xué)生查閱資料驗證。比如我放出了一件毛衣上的英文logo為“DREAW”，然后與其他沒有問題的圖片混合在一起，讓學(xué)生挑錯，很多學(xué)生看到這個錯誤詞匯都能聯(lián)想到dream，然后積極提問質(zhì)疑?？傊?，教師要將一切可能吸引學(xué)生興趣的事物運(yùn)用到質(zhì)疑教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

三、多種教學(xué)方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識時，可以利用多種教學(xué)方法來開展，比如情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)微視頻。首先，在課前預(yù)習(xí)微視頻中，教師可以布下陷阱，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行質(zhì)疑，然后驗證自己的猜想。我在課前預(yù)習(xí)微視頻中，會故意出現(xiàn)拼寫錯誤，也會出現(xiàn)一寫較難識別的語法錯誤，甚至?xí)霈F(xiàn)邏輯錯誤，從而使不同觀察能力的學(xué)生都能在課前預(yù)習(xí)微視頻中鍛煉質(zhì)疑能力。此外，教師還可以開展情景教學(xué)，比如讓學(xué)生為電影配音，然后故意寫錯字幕，從而鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和質(zhì)疑能力。在學(xué)生進(jìn)行配音的過程中，教師也要提醒其他學(xué)生注意配音同學(xué)是否有錯誤發(fā)音，并及時質(zhì)疑。比如在給“August rush”配音時，配音的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)錯誤拼寫“Listen. Can you heat it？”其他學(xué)生馬上進(jìn)行質(zhì)疑“這句話的語義不同，應(yīng)該是hear吧？”。在學(xué)生錯誤發(fā)音時，也會有學(xué)生立即糾正，如果有些錯誤學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，我就在進(jìn)行補(bǔ)充糾正，幫助學(xué)生正確了解知識。再次，還可以在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相質(zhì)疑、糾錯，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)英語知識。以小組形式開展學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生更加開放的進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生的不恰當(dāng)質(zhì)疑也會及時得到糾正，對提升學(xué)生質(zhì)疑能力十分有效。

四、結(jié)語

在中職英語課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對待質(zhì)疑的態(tài)度，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，通過各種活動讓學(xué)生多參與質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生建立質(zhì)疑意識、提升質(zhì)疑能力。廣大教師也要注意結(jié)合學(xué)生實際，提出更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建華.淺談中職英語課堂中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].價值工程， 2017（33）.