豐富思政課堂教學(xué)方法之我見

寇文華

摘 要： 本文以改進(jìn)思想政治教學(xué)、切實(shí)貫徹素質(zhì)教育為目的，從趣味獎(jiǎng)罰、巧用教具、巧換情景、學(xué)術(shù)探究、論文研討及個(gè)案分析等六個(gè)方面，論述豐富中專思政課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法。

關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 課堂趣味 教學(xué)方法

在以人為本素質(zhì)教育理念的指引下，我國教育戰(zhàn)線的改舊圖新正全面升級推向深入。面對中等專業(yè)教育生源減少、教學(xué)質(zhì)量下滑、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題，只有堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新求活，方能打開局面。

具體到文化課教學(xué)，目前大部分中專學(xué)校的思想政治教學(xué)仍以課堂講授為主，多數(shù)任課教師仍沿襲傳統(tǒng)式的照本宣科。這種一邊倒的程式化教學(xué)，不易引發(fā)學(xué)生的參與，亦與素質(zhì)教育的根本精神相背離。

新時(shí)代的政治教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，因地制宜想方設(shè)法，深入挖掘教學(xué)潛力，豐富充實(shí)課堂教學(xué)，追求體力消耗型向智力創(chuàng)新型工作方式的轉(zhuǎn)變，努力提高思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

豐富課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于變通講授方式、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與。具體來講，就是打破教師滿堂灌、學(xué)生靜坐聽的單調(diào)模式，針對學(xué)生實(shí)際緊貼學(xué)生需求，精心編排巧妙設(shè)計(jì)，采取更靈活多樣的方式方法，獨(dú)辟蹊徑別開生面，于嚴(yán)謹(jǐn)中不失活潑、循規(guī)矩亦不乏調(diào)侃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，令課堂教學(xué)更加民主活躍、豐富生動(dòng)。

課堂空間看似有限，但只要肯動(dòng)腦筋，實(shí)則大有潛力有文章可做。那么，如何才能打破傳統(tǒng)思教高調(diào)形式、枯燥乏味的刻板做派，讓課堂鮮活生動(dòng)起來？筆者根據(jù)三十年的從教實(shí)踐歸納總結(jié)了幾點(diǎn)方法經(jīng)驗(yàn)：

一、趣味獎(jiǎng)罰

通過某種機(jī)制激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與，可以扭轉(zhuǎn)“一言堂”的嚴(yán)正沉悶，充分激發(fā)學(xué)生熱情，活躍課堂氛圍。這里教師可以設(shè)立一種趣味性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以巧妙帶動(dòng)學(xué)生，具體做法是：

1.獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀

凡是課堂評改作業(yè)最先正確的學(xué)生，或主動(dòng)發(fā)言言之有物的，或當(dāng)堂討論獨(dú)具見解的，甚至下舌接得好的，只要表現(xiàn)突出，教師即行當(dāng)場兌現(xiàn)頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

這種獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。物質(zhì)獎(jiǎng)品主要是些小食品、小文具或精選書籍，而精神獎(jiǎng)勵(lì)主要是某種特權(quán)，比如少做一次作業(yè)、遲到批評豁免、出任課代表等。當(dāng)然，那些物件不必帶進(jìn)教室，只需將各種獎(jiǎng)項(xiàng)寫于紙條放入袋內(nèi)，請同學(xué)上前抽取，待課后再行領(lǐng)取便是。

2.懲罰不良

有獎(jiǎng)就有罰。針對犯錯(cuò)（不做作業(yè)）或出錯(cuò)（答非所問）的學(xué)生，教師不妨先給一次機(jī)會(huì)，比如再請他解釋成語“拔苗助長”的哲學(xué)寓意，或者連續(xù)講出八個(gè)哲學(xué)用語。倘若再回答不來，便執(zhí)行懲戒——墻根軍姿站十分鐘、值一天日、寫篇八百字的讀后感等。通過趣味性的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)學(xué)生踴躍表現(xiàn)的同時(shí)，令教學(xué)增色不少。

二、巧用教具

巧妙制作并利用教具，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味效果，教師不妨別出心裁精心設(shè)計(jì)。首先，自行制作夸張搞笑的教具。比如：用泡沫塑料摳成一個(gè)茶壺一只茶碗，并涂上喜聞樂見的動(dòng)漫圖案（如熊大熊二）；在講解分析“矛盾”概念的時(shí)候，手執(zhí)壺碗反復(fù)倒空、加滿，讓學(xué)生直視“有”與“無”的對立轉(zhuǎn)化，幫助加深理解。

再者，事先備好教具于緊要處演示。比如講解“物質(zhì)意識辯證關(guān)系原理”的時(shí)候，先提出問題—“為什么古代打仗是鼓噪而進(jìn)和鳴金收兵”，然后讓學(xué)生展開討論（或爭論）。

在辯爭得不可開交之際，教師略帶詭異地示意暫停，然后“變出”一面小鑼，輕輕敲響再慢慢道來—一方面，鼓與鑼兩種樂器分別有“生發(fā)”和“收斂”之意，其中暗含古代的陰陽五行學(xué)說。另一方面不同的時(shí)期地區(qū)，打仗所用樂器各有千秋，其中就體現(xiàn)物質(zhì)與意識的關(guān)系原理……

巧妙利用教具，能夠達(dá)到意想不到的效果，是寓教于樂、活躍課堂的有效輔助手段。無論獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，還是匠心教具，關(guān)鍵在于將趣味因素納入課堂，于互動(dòng)中增進(jìn)了師生間的了解交流，能夠營造民主、輕松的學(xué)術(shù)氛圍。

三、巧換情景

為了化解正面講授長篇大論的嚴(yán)肅沉悶，教師偶爾剎剎車、來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，巧妙置換情景，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，甚至帶出一個(gè)高潮。

1.有意出錯(cuò)

正值臺(tái)上引經(jīng)據(jù)典義正詞嚴(yán)之際，細(xì)心的學(xué)生忽然聽到教師居然講錯(cuò)了，其后果可想而知。比如，講解“因果聯(lián)系”時(shí)，教師有意將“充要條件”與“充分條件”混淆，在學(xué)生疑惑甚或哄笑之際，再“據(jù)理力爭”與之掰扯……

2.假作健忘

有時(shí)候假意露個(gè)破綻，于侃侃而談間忽然腦子短路，讓博學(xué)多聞的老師貽笑大方，也能夠引發(fā)不小的轟動(dòng)。比如，假作講不全“四大名著”，而待學(xué)生一番不屑糾正之后，再“幸災(zāi)樂禍”地拿出實(shí)本著作，與學(xué)生細(xì)說原委，并借與課后閱讀。

3.借題發(fā)揮

當(dāng)發(fā)覺學(xué)生注意普遍有所下降之時(shí)，教師可迅速調(diào)轉(zhuǎn)話頭，切入某個(gè)另類題目然后借題發(fā)揮。比如講解“思維與存在”關(guān)系原理，就可以拿“紅色歌曲”說事—或請學(xué)生演繹一曲，或播放一段手機(jī)音樂，然后漫談文藝創(chuàng)作的時(shí)代性……

順住學(xué)生的發(fā)言即興展開一段討論，或插入一些關(guān)聯(lián)知識的演講，也能夠調(diào)轉(zhuǎn)情景空間，開展一下人文教育。當(dāng)然，看似即興的穿插，實(shí)為精心的設(shè)計(jì)。

通過巧換情景，在調(diào)劑課堂的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生加深印象，并潛移默化地影響學(xué)生的情感態(tài)度。如果條件允許，教師也可打破常規(guī)，走出教室到操場上樹蔭下，圍坐一圈暢談人生；或者干脆組織一次周邊景區(qū)游，來個(gè)現(xiàn)場教學(xué)，亦是豐富課堂教學(xué)的一種選擇。

四、學(xué)術(shù)探究

作為補(bǔ)充，偶爾一兩次不務(wù)正業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生搞點(diǎn)兒學(xué)術(shù)研究，也是豐富課堂教學(xué)的有效方法。這種探究教學(xué)分三步進(jìn)行：首先，布置作業(yè)。最好選取既貼合學(xué)生實(shí)際又緊扣教材內(nèi)容，且有發(fā)揮余地的題目—比如像“你生活中的客觀聯(lián)系”、“你所經(jīng)歷的量變質(zhì)變”、“如何辯證看待手機(jī)”等，要求學(xué)生認(rèn)真收集資料，充分整理思考。

第二步，研討探究。上課后，先請幾位學(xué)生分別概述其研究過程及成果，然后選定一個(gè)較具代表、較有爭議的結(jié)論，帶領(lǐng)眾生以此為核心作進(jìn)一步探究論證。這里，盡可以允許學(xué)生拿出手機(jī)上網(wǎng)查詢，或配合多媒體演示，群情振奮、熱火朝天些也不為過。

第三步，評價(jià)總結(jié)。先將本課提到的作業(yè)逐一點(diǎn)評、打分，然后歸納總結(jié)學(xué)術(shù)成果。若覺大家意猶未盡，可留待課后分別輔導(dǎo)，并要求以本次成果為契機(jī)，自行深入探究提交改進(jìn)作業(yè)。

追根溯源共同探究，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思政的興趣信心，還可以啟發(fā)學(xué)生辯證思維、多元思考的能力，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。探究式教學(xué)與長篇累牘的正面講解相比，更具趣味性、吸引性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，可以隔五六周進(jìn)行一次。

五、論文研討

多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)最令學(xué)生頭痛的便是寫文章。那么，政治課不妨來個(gè)跨學(xué)科教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉寫作能力。完成一個(gè)章節(jié)之后，教師可以根據(jù)內(nèi)容留下題目，要求學(xué)生寫出600字左右的論文。比如學(xué)完“質(zhì)量互變規(guī)律”之后，布置作文題—試論“病來如山倒，病去如抽絲”。

下次課上先行復(fù)習(xí)，系統(tǒng)回顧概念原理及重點(diǎn)難點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)入論文研討。具體步驟是先請一位學(xué)生朗讀大作，再鼓勵(lì)其他同學(xué)當(dāng)堂發(fā)難，然后各抒己見展開討論；或者不待一篇論文讀完，便示意其他“不服者”自告奮勇也讀文章，然后坐視正反兩方的追隨者你批我駁、唇槍舌劍……最后，出面調(diào)停，挨個(gè)點(diǎn)評，系統(tǒng)總結(jié)。

除此之外，教師可利用一個(gè)整課時(shí)（最好是晚自習(xí)），將前面尚未講透、較感興趣的題目，比如像“錢鐘書《圍城》中的哲學(xué)智慧”、“中國古代樸素唯物論學(xué)說”、“‘人定勝天的前世今生”等，結(jié)合較具代表性的論文開展主題講座。論文研討，既能促進(jìn)學(xué)生寫作及通識水平的提高，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又是變通課堂教學(xué)的一種方法。

六、個(gè)案分析

密切聯(lián)系群眾，乃是我黨的一貫優(yōu)良作風(fēng)。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生及家長保持溝通，隨時(shí)了解情況及時(shí)掌握需求。針對學(xué)生的問題或困惑，可以通過單獨(dú)談話交流訴苦，當(dāng)然可以選取具有代表性、普遍性的案例，在課堂上委婉地提及，適度予以分析，從心理、哲理角度提供幫助，在表達(dá)對學(xué)生關(guān)懷的同時(shí)，亦能體現(xiàn)思政理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

最后，略談教師的個(gè)人修養(yǎng)。若想自己的課堂豐富多彩、引人入勝，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面努力。首先，咬文嚼字苦練功底。正如前文提到的“于嚴(yán)謹(jǐn)中不失活潑”，教學(xué)用語講求的是既要規(guī)范貼切，又能詼諧風(fēng)趣，妙語連珠的爐火純青需要教師勤學(xué)苦練、心摹手追。

其次，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精益求精。尤其是備課—成功的備課等于至少一半的成功教課，教師一定要精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備，務(wù)求新穎別致、有的放矢。第三，博聞強(qiáng)識注重積累。為師者當(dāng)作生活的有心人，平時(shí)要多聽、多看、多請教，知識信息積淀越豐厚，教課時(shí)方能信手拈來運(yùn)用自如。

綜上所述，只有堅(jiān)持以生為本素質(zhì)為重，與時(shí)俱進(jìn)推陳出新，因地制宜想方設(shè)法，創(chuàng)造性地豐富課堂教學(xué)，才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮思教功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成才。

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