基于語料庫的反饋語中小品詞（Small Words）的語用功能初探

秦國麗 程玲 朱家勝

摘 要： 本文通過語料庫文本與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，探討了我校教改班學(xué)生習(xí)得小品詞（small words）的各種語用功能的情況，并與語料庫SECCL中對該反饋語的使用情況進(jìn)行對比。結(jié)果顯示，我校教改班學(xué)生總體來說明顯過少使用此類反饋語，習(xí)得者對于小品詞的理解狀況影響到他們對其功能的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 語料庫 小品詞（small words） 反饋語 語用功能

一、引言

英語成為世界通用語言，口語是有效的英語溝通的重要工具，其流利度和準(zhǔn)確度是衡量口語水平的重要方面。在學(xué)習(xí)主體已經(jīng)儲備一定詞匯、語法和句法結(jié)構(gòu)的情況下，自覺地運(yùn)用黏合會話完整性的反饋語顯得極為必要。Yngve[1]認(rèn)為在交流中，聽者對發(fā)話方做出簡短的回應(yīng)，但不打斷或搶奪話輪的行為可以被視為反饋語。聽話方并不尋求話輪轉(zhuǎn)換，也不是對發(fā)話方進(jìn)行某種答復(fù)，而是維護(hù)對方持續(xù)發(fā)言的地位，使其繼續(xù)陳述下去。

在學(xué)習(xí)反饋語的過程中，Thomas[2]指出二語習(xí)得者語用能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：社會語用能力（sociopragmatic competence）和語用語言能力（pragmalinguistic competence）。這兩個(gè)方不僅可以體現(xiàn)二語習(xí)得者語用能力的水平和對會話含義的理解，更可以讓英語教育者發(fā)現(xiàn)其語用能力的規(guī)律。由于反饋語是英語語法和英語語用的結(jié)合，習(xí)得者從接觸這門語言伊始，學(xué)到的通常是詞匯含義而非語用含義，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入及閱讀認(rèn)知水平的提高，語法意義逐漸為習(xí)得者接受和理解，進(jìn)而掌握語用意義可防止出現(xiàn)語言的固化現(xiàn)象。

因此，如何理解和掌握更為深奧的語用意義對于習(xí)得者和教育者來說都是一個(gè)值得思考的問題，不僅要理解語用意義代表的深層次社會因素，而且要注意語用語言意義的可接受性。換句話來說，在何種場合下，針對何種聽話方，建構(gòu)何種社會身份，使用何種反饋語，達(dá)到何種會話效用，不僅是學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)，而且是在語言語用視角下研究反饋語的教育者需要考慮的難題。

除了英語學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)之外，Kasper & Schmidt[3]認(rèn)為不同地域背景和語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主體所呈現(xiàn)的語用能力不盡相同，不同性別和年齡層次也存在差異。從社會語用的視角研究學(xué)習(xí)主休，能夠?qū)⒘?xí)得者的語用能力發(fā)展與母語者有機(jī)結(jié)合，可以使英語習(xí)得者靠近本族語使用者的交流要求。

語言學(xué)家指出，由于反饋語使用的靈活性和其語用功能的多樣性，要對其做出規(guī)約性的定義并非易事，即使是以英語為母語的使用者也很難用精準(zhǔn)的語言闡釋反饋語的使用理由。Aijmer[4]認(rèn)為習(xí)得者即使達(dá)到了較高的語言運(yùn)用水平，其反饋語也很難達(dá)到與母語者相同的水平。但是這并不意味著習(xí)得者不應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)該使用反饋語，反饋語是提高語言流利程度的策略之一。

二、研究問題及方法

1.研究問題

本研究提出的問題如下：（1）我校教改班學(xué)生在會話中集中使用了哪些小品詞（small words）？（2）與語料庫對比，我校教改班學(xué)生常用的small words 的使用次數(shù)和話輪位置？（3）如何改進(jìn)學(xué)生提高small words使用水平和掌握程度？

2.研究對象

本研究涉及的中國非英語專業(yè)本科生語料采自SECCL（中國英語學(xué)習(xí)者口語語料庫），建設(shè)單位為南京大學(xué)，本研究抽取了204份樣本，共12279詞。作為國內(nèi)主要的英語學(xué)習(xí)者口語語料庫之一，它是研究我校教改班同學(xué)口語水平的數(shù)據(jù)資源。本研究只采用了該語料庫的第三部分，即對話部分。話題多樣便于標(biāo)記不同形式的反饋語。

本研究的對象為我校教改C3C4班112名學(xué)生在最后一學(xué)期口語考試中的會話錄音，選取的原因在于：首先，C3C4班為一本招生，具備良好的英語基礎(chǔ)；其次，參加口語考試的學(xué)生為C級，而非程度較好的A級同學(xué)，經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，更加能夠代表我校學(xué)生的英語口語水平；最后，口語測試分?jǐn)?shù)將計(jì)入期末考試最終成績，為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生在測試中表現(xiàn)較平時(shí)更為積極。項(xiàng)目參與人員組織英語口語測試，聽取學(xué)生的兩人三五分鐘對話，從語速、停頓、無間斷語流平均長度等方面為考生打分（滿分為10分）。通過考試現(xiàn)場觀察標(biāo)記出考生使用非語言反饋語出現(xiàn)及使用的次數(shù)及人數(shù)，考試之后轉(zhuǎn)寫錄音標(biāo)出測試中出現(xiàn)的6種類型的反饋語。

3.數(shù)據(jù)收集和研究工具

研究者于口語測試前發(fā)放了112份口語問卷，收回有效問卷97份。問卷共有6道問題，關(guān)于學(xué)習(xí)主體的會話習(xí)慣的有三道問題，余下三道是關(guān)于習(xí)得者的會話策略。問卷內(nèi)容和結(jié)果請見下表。

（1）每一份學(xué)生口語測試錄音進(jìn)行原文轉(zhuǎn)寫，對反饋語samll words采用手工標(biāo)注（Tag）的方式，并排除了不作為反饋語小品詞。

（2）采用了Word Smith Tools作為語料庫檢索工具，統(tǒng)計(jì)出small words使用頻數(shù)和考生集中使用的反饋語的頻數(shù)。

（3）將常見反饋語頻數(shù)與SECCL語料庫進(jìn)行對比，并嘗試對統(tǒng)計(jì)信息做出合理的解釋。

三、總體結(jié)果和差異討論

從下表可以看出我校教改班學(xué)生課外口語輸出的機(jī)會較少，僅有5%的學(xué)生會主動尋求練習(xí)口語的機(jī)會和場合，有91%的學(xué)生在展開對話前有猶豫的心理，更習(xí)慣于用書面語而非即時(shí)的口語進(jìn)行交流（83%）。在話語策略當(dāng)中，67%的學(xué)生能夠主動區(qū)分口語與書面語的區(qū)別，被調(diào)查學(xué)生中58%會忽略詞匯和語法錯誤，嘗試用small words緩沖對話和維持話輪（67%）。這表明除重視語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)之外，有必要在英語口語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)會話技巧及策略等交際功能所必需的語言手段。提高學(xué)生二語交流能力是教育者的目的，在以往教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了日常問候和生活用語，口語教學(xué)由淺入深，逐步用語用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這樣學(xué)生在應(yīng)對討論、會話、辯論中能夠思路清晰，運(yùn)用語言策略表達(dá)思想，不僅知道要表達(dá)的內(nèi)容，還知道如何組織語言。

經(jīng)過轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記，本研究首先確定了本次考試當(dāng)中集中出現(xiàn)最多的small words（以百分率計(jì)），分別為I think（63）， oh（36）， okay（34）， you know（20）， well（5），出現(xiàn)次數(shù)如柱狀圖1所示。語料庫SECCL中五個(gè)小品詞出現(xiàn)的頻率（以萬分率計(jì)）分別為34，59，15，36，68，請見下面折線圖2所示。

其次，本研究確定了上述小詞在話輪中的位置。小品詞出現(xiàn)在話輪的開頭，體現(xiàn)為承接話輪；出現(xiàn)在話輪的中間，則表示有意維持話輪；話輪結(jié)尾的小詞意指出讓話輪。英國青少年使用最多的小品詞分別為oh，just，you know，right，well，其中沒有我校教改班學(xué)生使用最多的I think。習(xí)得者使用small words較為單一，I think經(jīng)常出現(xiàn)在話輪的中間，這表明它們更多時(shí)候不是為了引導(dǎo)出個(gè)人看法及觀點(diǎn)，而是為了填補(bǔ)對話空白，以維持話輪的繼續(xù)。另外，龔玲莉[5]指出，well在英語本族語中使用的頻率很高，是英國成年人使用最多的小品詞之一，中國學(xué)生使用well的頻率公為萬分之七，其中大部分局限于口語較好的習(xí)得者語料之中，而且well多數(shù)出現(xiàn)在話輪的開頭以承接話輪。我校學(xué)生較少使用well，使用前后會拉長語調(diào)，這表明學(xué)生對well的使用和作用表現(xiàn)得較為猶豫。

四、結(jié)語

由于母語和文化的負(fù)遷移作用，以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者在掌握英語口語知識和能力的過程中遇到了消極影響。在語用知識的掌握與應(yīng)用方面，英語習(xí)得者無法達(dá)到英語為母語者的交流要求；在運(yùn)用簡短反饋語進(jìn)行交流時(shí)，習(xí)得者缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用能力或者其運(yùn)用能力較弱，不足以支撐自身語用能力方面的改進(jìn)，從而無法以母語者的同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判；二語習(xí)得者在會話中使用的簡短反饋語詞匯單一，固定使用某些表達(dá)形式，反復(fù)或過度使用不標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)。上述消極影響雖然不會導(dǎo)致交流障礙，但在某種意義上帶來交流的不暢，阻礙二語習(xí)得者的簡短反饋語語用系統(tǒng)向英語語用系統(tǒng)靠近。教學(xué)者在口語教學(xué)中片面關(guān)注詞匯是否豐富，結(jié)構(gòu)是否復(fù)雜，忽視交流的邏輯連貫性及交流雙方的情感聯(lián)絡(luò)和配合。習(xí)得者在反饋語的選擇上出現(xiàn)不合理之處，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)予以糾正和引導(dǎo)，提高他們對反饋語語用功能的認(rèn)識。如果將反饋語的習(xí)得用于英語的教與學(xué)，可以切實(shí)提高習(xí)得者的口語。二語習(xí)得者充分認(rèn)識到什么時(shí)候使用反饋語，使用何種反饋語，有意識地加強(qiáng)運(yùn)用，具有重要的意義。從語言教學(xué)角度說，揭示反饋語的使用環(huán)境和特征，可以了解話語交流的本質(zhì)，給培養(yǎng)二語習(xí)得者的會話交際能力帶來啟示。說話者能夠適度使用言語行為中的禮貌性的、恰當(dāng)?shù)姆答佌Z，體現(xiàn)了語言習(xí)得者的社會語用能力。掌握了交際場合、交際目的相關(guān)的社會語用知識，對二語習(xí)得者來說具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]龔玲莉.基于語料庫的中國學(xué)生使用話語標(biāo)記語well的跟蹤研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：112-117.

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研項(xiàng)目（2014xjjy021、2015xjjy011）、安徽省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015jyxm192、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語全過程形成性評價(jià)研究）、安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目（SK20170219）。