試談中學(xué)歷史教師的素養(yǎng)

陳立鵬 黃卉

摘 要： 我國的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入給中學(xué)歷史教師的成長和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要適應(yīng)全面深化課程改革的發(fā)展要求，中學(xué)歷史教師必須成長為以良好師德為前提，扎實的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，具備歷史教學(xué)和研究能力的教師，才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 中學(xué)歷史教師 教師素養(yǎng)

近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，中學(xué)歷史教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，這給中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。要適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師必須具備適應(yīng)時代發(fā)展的素養(yǎng)，具體來說是要形成以良好師德為前提，擁有扎實的專業(yè)功底，具備良好教育教學(xué)能力的教師素養(yǎng)。

一、良好的師德是前提

良好的師德是一名教師必備的素養(yǎng)，也是成為合格的中學(xué)歷史教師的前提。習(xí)近平同志多次在公開場合指出，百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。一名好的教師固然要有扎實的專業(yè)功底，但若無良好的師德作為支撐，必然無法落實好立德樹人的根本任務(wù)，甚至可能給教育事業(yè)帶來危害。毫無疑問，當(dāng)前絕大部分教師愛崗敬業(yè)，但某些教師忘了自己的身份和身上承擔(dān)的教書育人的使命，引發(fā)了教師行業(yè)的危機(jī)。

中學(xué)歷史教師需要具備受到世人認(rèn)可的良好的師德素養(yǎng)，大致包含以下幾方面要素：

一是為人師表，行為世范。毫不夸張地說，教師的言行在學(xué)生的成長中會產(chǎn)生不可磨滅的影響。一名合格的歷史教師應(yīng)該時刻注意自己的言行，不斷提高自身修養(yǎng)，做學(xué)生成長的模范。作為中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該引以為戒，有則改之，無則加勉，遵紀(jì)守法，努力提高自己的道德修養(yǎng)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，默默耕耘，無私奉獻(xiàn)，用愛心、知識、智慧點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，做一名學(xué)生信賴、家長放心的師德高尚的人。

二是積極獻(xiàn)身歷史教育事業(yè)。歷史教師的工作首先是一份職業(yè)，然后才是一門專業(yè)。對于不少老師來說，歷史教師這份工作無非就是一份工資，一個飯碗。對此，我們無可厚非，也無從指責(zé)。但是我們要認(rèn)識到，沒有一份工作是天然存在、亙古不變的，如果我們不充分地從學(xué)理上剖析清楚這份工作的內(nèi)容和價值，隨著時間的推移，其合理性就會消失，該工作也會消亡[1]。歷史教師要投身歷史教育事業(yè)，將此作為自己一生的追求。盡管在很多時候，“歷史”這一科目在中學(xué)不受重視，甚至某些歷史教師常常以此自嘲，認(rèn)為自己在做無用功。其實，該科目具有其他科目不能替代的教育作用，我們要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，不能自暴自棄，要在歷史教育事業(yè)中建功立業(yè)，實現(xiàn)作為。

三是樹立“以生為本”的理念。關(guān)注學(xué)生發(fā)展是新課程改革的重要理念。很多時候，因為教學(xué)和升學(xué)的壓力，一些教師往往忽視了學(xué)生的發(fā)展，光顧著以題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的成績，只顧教學(xué)生各種的應(yīng)試技巧，忽視學(xué)生成長和發(fā)展的需要。因此，在中學(xué)歷史教育教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該落實“以生為本”的理念，認(rèn)真把握學(xué)生的成長需求，無論是備課、上課還是考核，都要從學(xué)生的實際出發(fā)，真正把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到日常教育教學(xué)中?！耙陨鸀楸尽斌w現(xiàn)在教學(xué)實踐中，意味著師生的地位應(yīng)該是平等的?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之。”在開展課堂教學(xué)時，教師要善于肯定學(xué)生的思想，甚至可以從學(xué)生的思想中找到成長的智慧。當(dāng)前很多歷史事件或問題，可能并沒有明確的論述，或者還沒有達(dá)成共識，對此教師的講述或者觀點(diǎn)可能會存在偏頗或者不當(dāng)之處，學(xué)生的看法或者論斷未必沒有可取之處，這要求教師在尊重客觀事實的情況下，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)甚至指出教師的不足，只要言之有理，師生就應(yīng)該心平氣和相處。很多時候，教師應(yīng)該放下身段，多和學(xué)生交流，多聽取學(xué)生的意見，在與學(xué)生的交流中找到自身的不足，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

二、扎實的專業(yè)功底是基礎(chǔ)

要圓滿完成日常的教學(xué)任務(wù)，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備扎實的歷史學(xué)專業(yè)功底，這是我們成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。趙亞夫教授曾提出，如果一個教師只理會他教的課本，教學(xué)生應(yīng)付考試，而不諳熟學(xué)科的精髓，就勢必不會對學(xué)生的發(fā)展有益。因此，歷史有效教學(xué)的原動力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)，以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因為學(xué)科功底不好的緣故[2]。

毋庸諱言，大部分中學(xué)歷史教師都經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的鍛煉，早已對日常的教學(xué)內(nèi)容熟稔于心，但一些老師還是用老一套的方法上課。不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)歷史教師不能在教育教學(xué)中淺嘗輒止。對中學(xué)歷史教師來說，僅僅通過幾本歷史教科書和教學(xué)參考書理解歷史是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷深化歷史學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)和研究夯實專業(yè)功底。

要適應(yīng)當(dāng)前的形勢發(fā)展要求，中學(xué)歷史教師可從以下幾方面把握：一是要有較為全面的歷史知識體系，以大學(xué)歷史教科書為基礎(chǔ)，在熟悉中外發(fā)展的歷史基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際需要，處理好日常的歷史教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)在的中學(xué)歷史教科書還在不斷修訂，我們應(yīng)該根據(jù)最新的教學(xué)內(nèi)容不斷閱讀，擴(kuò)大知識面，如此方能在新課改中游刃有余。同時，中學(xué)歷史教師還要經(jīng)常關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，以免落后于時代的發(fā)展潮流。也許有人會說，當(dāng)前的歷史研究日新月異，任何人都沒辦法捕捉前沿動態(tài)。平心而論，中學(xué)歷史教師的主要任務(wù)不是成為一名專業(yè)的歷史研究人員，但我們要有與時俱進(jìn)的眼光，從他人的研究中彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足，為不斷改進(jìn)教學(xué)提供素材和借鑒。更關(guān)鍵的是，中學(xué)歷史教師應(yīng)該持有終身學(xué)習(xí)的理念。任何人的專業(yè)功底或知識水平都或多或少存在一些不足，哪怕最優(yōu)秀的歷史學(xué)家也不可能完全通曉古今。在新課程改革的背景下，社會各界、上級教育主管部門和學(xué)校都希望教師能夠及時適應(yīng)新形勢的發(fā)展有所作為，這要求中學(xué)歷史教師必須迎難而上，緊跟時代脈搏，主動學(xué)習(xí)，成為受社會和學(xué)生歡迎的合格的教師。

三、歷史教學(xué)和研究能力是保障

作為一名合格的歷史教師，過硬的歷史教學(xué)和研究能力是保障。首先要熟悉中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的界定和表述，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望[3]。中學(xué)歷史教育的任務(wù)并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的歷史人才，而是為培養(yǎng)合格的公民服務(wù)。對此，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出，要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。掌握了中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，日常的教育教學(xué)便不會跑偏和變味。

其次要吃透中學(xué)歷史教科書。新課程改革以來，教材不再是課堂教學(xué)的唯一素材，但這并不能否定教材在開展教學(xué)中的重要性。事實上，教材研究是一門博大精深的學(xué)問，吃透教材是開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，任何教師都不能掉以輕心。

對于中學(xué)一線教師來說，要跟上新課程改革的步伐，當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變以往的教材觀念，樹立新的教材觀。從新中國成立到新課改之前，這一時期的教材觀將教材神圣化，強(qiáng)調(diào)教師對其絕對服從。因此，教師上課使用的素材基本上就是教科書，這種處理方式即是“教教材”。隨著在教學(xué)改革實踐中對教學(xué)過程諸要素的進(jìn)一步認(rèn)識，人們對教材的看法和態(tài)度不斷發(fā)生變化，逐步摒棄將教材視為“事實性知識”的觀念，認(rèn)為教材是可以不斷生成并由教師和學(xué)生共同開發(fā)的資源的理念?；谶@種視角，教材既是完成課程目標(biāo)的載體和學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，又是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生進(jìn)行對話的“話題”[4]。新課程改革所引發(fā)的教材觀的討論和轉(zhuǎn)變，對于歷史教學(xué)的發(fā)展起著重要的推動作用。要不斷推動新課程改革，實現(xiàn)教材觀的超越實屬迫在眉睫。因此，即使經(jīng)過多輪的循環(huán)教學(xué)，中學(xué)歷史教師仍舊不能忽視歷史教科書，反而要虛心認(rèn)真開展研究，為以后順利開展歷史教學(xué)和研究奠定良好的基礎(chǔ)。

最后要進(jìn)行歷史教學(xué)和研究。完成日常的教學(xué)任務(wù)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。新課改以前，很多中學(xué)歷史課堂都是“滿堂灌”或者“一言堂”，主要由教師在講臺上講授或者“表演”，純粹是為了完成教學(xué)和各類考核任務(wù)，不顧學(xué)生的實際情況。在新課改背景下，中學(xué)歷史教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中由被動接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髋c探究方式的學(xué)習(xí)。盡管當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力很大，但是我們不能將此作為因循守舊或者不負(fù)責(zé)任的借口。一名合格的中學(xué)歷史教師應(yīng)能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，結(jié)合學(xué)生實際開展教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，不斷激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。同時，中學(xué)歷史教師還要具備一定的教學(xué)研究能力。在新課改的背景下，中學(xué)歷史教師不可避免地會遇到很多新問題，也會在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生很多有意思的想法，這時應(yīng)該主動出擊，不怕艱難困苦，積極開展研究，通過研究進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平。近年來，歷史新課程和中高考特別注重吸收史學(xué)研究的最新成果，這表明中學(xué)歷史教師要密切關(guān)注這些前沿動態(tài)，也許我們沒辦法跟專業(yè)的歷史研究人員相比，但通過關(guān)注他們的研究成果，我們同樣可以在新課改中立于不敗之地。很難想象一個從不關(guān)注歷史教育教學(xué)研究的人，可以跟上歷史新課程改革的步伐。

有好的歷史教師，才會有好的歷史教育?？傮w而言，現(xiàn)在中學(xué)歷史教師的素養(yǎng)還是值得讓人信任的，但也要正視自身存在的不足。提升教師的素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長時間的學(xué)習(xí)和實踐。中學(xué)一線教師不妨從現(xiàn)在做起，腳踏實地練好基本功，根據(jù)新課改提出的任務(wù)和要求不斷提升綜合素質(zhì)，成長為一名讓人放心的合格的歷史教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航.論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑[J].歷史教學(xué)，2017（3）.

[2]趙亞夫.找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動力[N].中國教育報，2007-3-23（6）.

[3]陳志剛、翟霄宇.歷史課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2013：57.

[4]黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013：13.