軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革問題

郭艾 林茵

摘 要： 軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生動手實踐能力不強，難以滿足社會和企業(yè)的需求，某些高校引入工程教育認證，對教學工作做出整體的結(jié)構(gòu)性改革，力圖培養(yǎng)國際互認的工程人才，取得令人滿意的成效。隨著國際社會在技術(shù)上的新一輪發(fā)展，軟件工程專業(yè)將發(fā)揮更大的作用，高校的軟件工程專業(yè)教育急需針對工程教育認證的要求和標準，對具體的教學做出適應(yīng)性改革。

關(guān)鍵詞： 軟件工程 人才培養(yǎng)模式 模式改革

工程教育認證是專門機構(gòu)為工程類專業(yè)開展的一系列專業(yè)認證，最早起源于美國，是工程專業(yè)教育質(zhì)量的保障，同時也是工程專業(yè)畢業(yè)學生取得國際互認的重要標桿。工程教育認證以產(chǎn)出作為評估標準，專業(yè)的畢業(yè)生要達到一定的標準，這要求工程專業(yè)的課程體系、教學模式、考核方式和教師隊伍素質(zhì)等做出相應(yīng)的改革，使得培養(yǎng)出的工程專業(yè)學生成為可以在國際流動的專業(yè)人才。

1.我國軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1950年6月8日，我國召開第一次全國高等教育會議，接受蘇聯(lián)模式下的教育模式。蘇聯(lián)的專業(yè)阿爾辛杰夫認為新中國的大學是培養(yǎng)國家工程師的地方，樹立并穩(wěn)固了工程類專業(yè)的地位。

基于長期以來發(fā)展資源的傾斜，我國工程教育的規(guī)模遠比文科教育壯大。我國工程教育規(guī)模在世界范圍內(nèi)可排第一，由于政府及社會的重視，工程教育的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)已形成比較成熟合理的體系，針對社會、企業(yè)對人才的需求，不斷增加新專業(yè)和新課程。在整個高等教育中，工程教育無疑占據(jù)著重要地位，超過90%的本科大學開設(shè)工程專業(yè)，為廣大學子提供廣闊的選擇空間。

計算機技術(shù)給整個社會的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍，計算機技術(shù)日益受到重視，軟件工程成為熱門專業(yè)，各大高校陸續(xù)開設(shè)軟件工程專業(yè)以適應(yīng)人才市場的需求。但是，軟件工程教育卻存在諸多問題。一是軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)出來的學生沒有切實掌握相應(yīng)的技術(shù)能力，與社會的要求脫節(jié)，在實際的工作場景中不能很好地運用所學知識解決問題，不能滿足企業(yè)對人才的需求；二是軟件工程教育的實踐教育不足，教學停留在書本知識的傳授，實踐平臺和機會少，學生的動手能力沒有得到鍛煉；三是教師隊伍缺乏專業(yè)的社會實踐經(jīng)歷，過于重視理論教學而忽視實踐教學，對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響；四是軟件工程尚缺乏相應(yīng)的職業(yè)資格認證，其考核體系尚待完善。

2.我國關(guān)于工程教育的研究

工程教育由于所學知識具有共同性，沒有人文學科的文化背景差異，因此工程人才可以在全世界流動，其教育經(jīng)驗具有全球借鑒意義，國內(nèi)外眾多一線教師和學者都對工程教育改革做了相關(guān)的研究。J. Fudano非常推崇工程教育認證，認為其通過強調(diào)實踐的重要性來改革工程教育，使學生切實掌握工程科學知識而不只是停留在書本學習[1]。A. Rynearson看到日本從20世紀90年代就開始進行的大學教學改革，眾多高校認可CDIO，認為其能夠培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀工程人才，并對日本高校進行教學改革的路徑進行探討[2]。A. Chuchalin認為CDIO使得俄羅斯工程教育現(xiàn)代化，其基于問卷結(jié)果得出的教學評估顯示CDIO具有很高的實踐價值，對不同程度的學習者都有很好的啟發(fā)意義，這種通過學習者反饋的機制也有利于教學問題的暴露，從而使問題得到更好的解決[3]。宋強提出，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的載體主要是專業(yè)課程，專業(yè)課程要圍繞讓學生滿足畢業(yè)要求進行設(shè)計，對教學內(nèi)容、教學方法和考核方式進行適應(yīng)性改革，側(cè)重于通過采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來推進教育認證[4]。閆愛斌以軟件項目管理課程為例，認為該課程要達到工程認證標準，需要對課程的三階段，即教學前、教學中和教學后的教學工作做出改革，并從軟件項目管理的十大知識領(lǐng)域出發(fā)，分別對具體領(lǐng)域的教學實踐提出建議[5]。張子陽發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教學的實際情況與社會的要求脫節(jié)，學生難以真正成為符合企業(yè)工作要求的數(shù)據(jù)庫人才，因此，基于CDIO工程教育的要求，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的教學改革進行探討，包括理論課程和實踐課程中存在的問題，提出解決問題的參考方案。

大數(shù)據(jù)時代讓人們體驗到生活便利性帶來的生活質(zhì)量的提升，在滿足人們需求的同時激發(fā)人們更廣闊的欲望；“互聯(lián)網(wǎng)+”讓人們看到專業(yè)+技術(shù)的潛力及由此帶來質(zhì)的飛躍；智能化時代也在慢慢醞釀，智能機器人的應(yīng)用范圍進一步擴大，讓人們對計算機等技術(shù)產(chǎn)生更多的期待。為了順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的需求，工程教育的改革勢在必行。軟件工程專業(yè)應(yīng)抓住時代的契機，對本專業(yè)的教學改革進行深度的思考。

3.軟件工程的教學改革

教學改革對任何一所高校而言都是艱難的，因為改革涉及多個層面，需要相關(guān)各方相互配合共同完成。軟件工程的教學要以學生的發(fā)展作為教學質(zhì)量的主要評估數(shù)據(jù)，改革要圍繞當前存在的相關(guān)問題及社會和企業(yè)對人才的需求來開展，主要有以下五個方面：

（1）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教學改革的第一步，只有明確了學生的培養(yǎng)目標才能夠更明確清晰地開展教學改革。軟件工程教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)掌握過硬的計算機知識和基本的軟件設(shè)計技術(shù)的學生，在理論知識上對計算機知識形成比較系統(tǒng)的框架，在動手實踐情景下運用掌握的技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，在工作情景中運用軟件工程的專業(yè)知識和技能。

（2）教學手段

傳統(tǒng)的課堂教學具有不可替代的意義，教師可以在課堂上與學生面對面交流，及時回應(yīng)學生的疑問，引導學生進行深入的思考與探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，同時也可以對學生的技術(shù)問題做出直接的指導。但在信息時代，僅通過傳統(tǒng)課堂來獲取知識是遠遠不夠的，何況軟件工程這種日新月異的專業(yè)，時時都發(fā)生著知識的更新。以PPT為主的課堂講解必不可少，同時也要運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，讓學生掌握最新的資訊和知識，跟上時代的步伐。

（3）課程體系

軟件工程作為工程類專業(yè)，培養(yǎng)出來的學生必須在軟件工程的專業(yè)技能與其他專業(yè)的學生有所區(qū)別，專業(yè)的主干課程應(yīng)該圍繞能夠讓學生掌握深入地把握設(shè)計原理和掌握基本的編程技術(shù)的目標開設(shè)。此外，為了使培養(yǎng)出來的學生更加具備全面的知識，能夠更快適應(yīng)企業(yè)的工作，還應(yīng)增加管理類的課程，建立次要的課程體系，滿足學生個性化的學習興趣，擴大學生的知識面，讓學生了解工作環(huán)境，更好地進入工作狀態(tài)。各高?？梢砸罁?jù)自身的現(xiàn)實條件，為學有余力的軟件工程學生提供雙學位課程。

（4）考核方式

軟件工程是實踐性很強的學科，而現(xiàn)有的試卷考核迫使學生通過死記硬背的方式來應(yīng)對。一味強調(diào)理論知識會阻礙學生在專業(yè)技能上的提升，因此，軟件工程教育不僅要重視學生對理論知識的掌握，更要重視學生動手能力的培養(yǎng)，在考核方式上不能過于強調(diào)對原理知識的考核，更要通過實際場景的模擬等方式考核學生的實踐能力。

（5）校企合作

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的春風吹遍大江南北的當下，軟件工程可以搭上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的便車，通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學以推動教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校可以探索與企業(yè)合作的途徑，通過與企業(yè)合作為學生提供專業(yè)實習的機會和發(fā)揮的平臺，學生可以通過社會實踐去運用自己掌握的知識，獲得實踐經(jīng)驗，鍛煉自己的應(yīng)變能力，也可以進一步發(fā)現(xiàn)自己的不足，做出更有針對性的短板突破。

4.結(jié)語

隨著技術(shù)的發(fā)展，軟件工程專業(yè)在未來將發(fā)揮越來越重要的作用，有一技之長的軟件工程學生會成為企業(yè)越發(fā)需要的人才。為了使培養(yǎng)出來的學生符合發(fā)展的需求，各大高校要重新定位軟件工程教育，吸取國際社會的教學改革經(jīng)驗，并做出相應(yīng)的改革措施，調(diào)動多方力量全面譜寫軟件工程教育新的篇章。

參考文獻：

[1]Fudano J.. W-05 The CDIO Experience： Why the CDIO Initiative？（International Session）[C]. JSEE annual conference international session proceedings. Japanese Society for Engineering Education，2017：36-39.

[2]Rynearson A， Songer R.. W-11 Bringing CDIO to Japan[C]. Jsee Conference International Session Proceedings. Japanese Society for Engineering Education， 2017：60-64.

[3]Chuchalin A， Malmqvist J， Tayurskaya M.. Professional development of Russian HEIs management and faculty in CDIO standards application[J]. European Journal of Engineering Education， 2016， 41（4）：426-437.

[4]宋強，彭鶴，姚彥博.依據(jù)工程教育認證標準，改革工科專業(yè)課程教學[J].廣東化工，2017，44（5）：184-185.

[5]閆愛斌，程凡，崔杰.面向工程認證的軟件項目管理課堂教學探究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（16）：120-122.

通訊作者：郭艾