翻轉(zhuǎn)課堂如何服務(wù)高職語(yǔ)文人文素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)

王科瑛

摘 要： 高職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)將學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為高職語(yǔ)文的改革提供新的理念。本文介紹了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的方式，以《林黛玉進(jìn)賈府》為例探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂將人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 人文素質(zhì) 職業(yè)能力

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“到2020年，需形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋……中國(guó)數(shù)字教育2020行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)教育云資源平臺(tái)，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源?！痹诋?dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我國(guó)的教育模式從起初的傳統(tǒng)教學(xué)到之后的探究式課堂，到現(xiàn)在開(kāi)啟了信息化教學(xué)時(shí)代，其基于信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引領(lǐng)了現(xiàn)代教學(xué)，特別是職業(yè)教育的潮流。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職語(yǔ)文教學(xué)中，是順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的浪潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）最早來(lái)自美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課，將課堂上課內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生在線使用。之后，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，他使用電腦制作了數(shù)千門(mén)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。就這樣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式風(fēng)靡全球。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，梳理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；課上，教師和學(xué)生一起探討疑惑，互動(dòng)交流，并將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)和能力進(jìn)行訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，構(gòu)建了更和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)更加生動(dòng)、深入，更利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性

高職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，它的課程體系構(gòu)建必須圍繞各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職語(yǔ)文作為高職課程體系中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，與中學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)語(yǔ)文不一樣，應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)文的實(shí)用性，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)作為目標(biāo)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。以往的高職語(yǔ)文因延續(xù)了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，常常被人稱(chēng)為“高四語(yǔ)文”，難以適應(yīng)高職教育的要求，在現(xiàn)階段高職教育中處于尷尬地位，高職語(yǔ)文教師急需改革語(yǔ)文課程教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)需求。

職業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮“如何把要教授的主題和技能與日常生活、個(gè)人成長(zhǎng)和意義、其他學(xué)校課程、精神問(wèn)題等聯(lián)系起來(lái)”。只有這樣，教師所教授的知識(shí)才能得到拓展，也為學(xué)生提供更豐富更有意義的學(xué)習(xí)。以人文素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的能力需求，將高職語(yǔ)文與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉開(kāi)發(fā)，突出語(yǔ)文的實(shí)用性和職業(yè)性，使其更契合高職各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求。高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過(guò)合作探究解決疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作和精神，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。

三、高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中人文素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施模式

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就要在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課文相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)課文內(nèi)容，課前掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)，初步感知教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)與老師互動(dòng)交流。要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)漢語(yǔ)能力，不能僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，必須通過(guò)實(shí)踐把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在能力的培養(yǎng)上與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，突出語(yǔ)文的實(shí)用性和職業(yè)性。因此，課堂上就要給予學(xué)生討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展與學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)中融入文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)健全學(xué)生人格、提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行劃分。課前，將課文的作者簡(jiǎn)介、字音、語(yǔ)句翻譯和文學(xué)常識(shí)等學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握課文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行微測(cè)驗(yàn)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)檢測(cè)不過(guò)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。在課堂上，將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解析釋疑，根據(jù)每堂課能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，開(kāi)展豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使學(xué)生層層深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，同學(xué)之間合作探究，共同解決問(wèn)題。例如講授《垓下之圍》這篇課文時(shí)，可以將課文的文本翻譯上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生課前解決文本理解的問(wèn)題。課堂上，針對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎這一結(jié)果展開(kāi)話題討論：“人生中面對(duì)困境該如何選擇？”選擇越王勾踐臥薪嘗膽的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中體味人生的成與敗，從而獲得人文啟示。課堂重點(diǎn)不再是文本翻譯和字詞講解，而是人文情懷和表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)注生命、反省自己，樹(shù)立勇于面對(duì)困難的精神，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人文情懷。

要鼓勵(lì)學(xué)生積極完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，課后評(píng)價(jià)必不可少。每一次課程結(jié)束后都可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定保證評(píng)價(jià)客觀公正，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，在下次學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例分析——以《林黛玉進(jìn)賈府為例》

如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以下試以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)理念

《紅樓夢(mèng)》是一部文學(xué)經(jīng)典，也被譽(yù)為中國(guó)封建社會(huì)的百科全書(shū)，它最觸動(dòng)人心的是字里行間的人生況味，《林黛玉進(jìn)賈府》是曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》中的第三回。針對(duì)高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化了解較少，溝通與表達(dá)能力有所欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問(wèn)題，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為通過(guò)人物的鑒賞與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的人際溝通及語(yǔ)言表達(dá)能力。其中，品味林黛玉的人物形象是重點(diǎn)；從文中感悟中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化，獲取職場(chǎng)社交的啟示是難點(diǎn)。整個(gè)課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂中內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

課前在世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、視頻、題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受課前任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容，并布置課前學(xué)習(xí)作業(yè)，分小組進(jìn)行合作探究，談?wù)劇拔已壑械牧主煊瘛薄Ｔ谧詫W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)利用微信等聊天工具提出自學(xué)疑難與教師互動(dòng)交流。

在第一堂課中，每組派代表匯報(bào)展示課前任務(wù)成果——“我眼中的林黛玉”，從學(xué)生的個(gè)性視角出發(fā)，初步認(rèn)識(shí)林黛玉的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物性格的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接下來(lái)，組織小組之間互評(píng)任務(wù)成果，對(duì)人物形象予以補(bǔ)充完善，教師歸納總結(jié)。學(xué)生在合作探究中加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，在互評(píng)互動(dòng)中把握人物形象，掌握人物鑒賞的方法，培養(yǎng)思辨能力和表達(dá)能力。在人物品析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到林黛玉是一個(gè)懂禮之人，賈府更是一個(gè)禮儀大家。由此布置學(xué)生課后觀看微課《從<林黛玉進(jìn)賈府>看中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化》，在微課的學(xué)習(xí)中將知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)到難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。本課的教學(xué)難點(diǎn)在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)突破。第二節(jié)課學(xué)生就微課后的思考話題展開(kāi)討論。明確傳統(tǒng)禮儀文化與現(xiàn)代職場(chǎng)禮儀的共通之處，獲取職場(chǎng)社交的啟示。接下來(lái)，安排學(xué)生結(jié)合課文在線觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》片段，尋找文中還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的社交語(yǔ)言，重點(diǎn)感悟王熙鳳的人物語(yǔ)言，師生討論交流，學(xué)習(xí)她一箭三雕、烘云托月的夸人藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)社交能力的拓展。

（三）課后評(píng)價(jià)及效果

為保證學(xué)習(xí)效果，課后評(píng)價(jià)不可缺少。課后在空間下載學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以此督促學(xué)生認(rèn)真完成課前任務(wù)，積極參與課堂討論。

本次課的教學(xué)，教師基于世界大學(xué)城，利用微信、微課、視頻等多種信息化手段，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中品味人物形象，領(lǐng)悟社交的藝術(shù)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高人文素質(zhì)融為一體。

綜上所述，高職語(yǔ)文一方面要在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生的思想情操得到陶冶，文化品位得到提升，另一方面要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)制定個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為高職語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的理念。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂將人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，為高職語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)辟一條特色之路。

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