基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析的研究

【摘要】本文通過對(duì)語料庫和高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤研究分析，對(duì)高二英語教學(xué)的英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析做出了研究，對(duì)目前高二英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述并且基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析的研究的影響做了較為全面的分析。

【關(guān)鍵詞】語料庫；寫作教學(xué)；英語教學(xué)；錯(cuò)誤分析

【作者簡(jiǎn)介】溫秀麗，伊犁師范外國(guó)語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】伊犁師范學(xué)院研究生校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)YLSF2017051。

一、基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

語料庫指的是關(guān)于語料庫的三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料；語料庫是以電子計(jì)算機(jī)為載體承載語言知識(shí)的基礎(chǔ)資源；真實(shí)語料需要經(jīng)過加工（分析和處理），才能成為有用的資源。詳細(xì)介紹請(qǐng)參考下表1：

本部分主要研究基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析，主要闡明了基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的語際遷移、基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的語內(nèi)遷移以及基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的環(huán)境因素導(dǎo)致的遷移。

1.基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的語際遷移。語際遷移主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中母語對(duì)所學(xué)語言規(guī)則的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)用母語的思維方式去使用語言，這是高二學(xué)生英語寫作中使用動(dòng)詞錯(cuò)誤的主要原因。在英語寫作的過程當(dāng)中，高二學(xué)生的已有語料庫當(dāng)中的單詞、語法知識(shí)等已經(jīng)形成，而這大多數(shù)都是基于母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的第二語言知識(shí)，因此或多或少都會(huì)帶有母語的影響，如果是有利于第二語言學(xué)習(xí)的影響，則被稱為母語的正遷移，如果是不利于第二語言習(xí)得的影響，則被稱為母語的負(fù)遷移。而基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤大多是因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移影響導(dǎo)致的，這種情況也會(huì)出現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)的語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，把英語作為第二語言的中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就會(huì)收到中文語法的影響，把英語作為第二語言的日本人在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候也會(huì)收到日語語法的影響，同理，在學(xué)生用英語寫作的時(shí)候動(dòng)詞的錯(cuò)誤也會(huì)由母語的負(fù)遷移引起。這種現(xiàn)象屢見不鮮，這就要求我們?cè)谟⒄Z寫作的教學(xué)當(dāng)中灌輸英語思維方式，不僅要學(xué)習(xí)英語的知識(shí)，也要形成英語的思維，避免母語的負(fù)遷移帶來的負(fù)面影響。

2.基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的語內(nèi)遷移。研究者Jaszczolt （1995）和Taylor （1997）發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得的早期，語際遷移是二語學(xué)習(xí)者的主要錯(cuò)誤來源，而當(dāng)學(xué)生逐漸加深了對(duì)第一語言的了解后，語內(nèi)遷移變得越來越明顯。語內(nèi)遷移是指學(xué)習(xí)者根據(jù)己獲得的有限的、不完整的目的語的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，對(duì)該語言做出不正確的假設(shè)或概括，從而類推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。對(duì)外語的某些規(guī)則錯(cuò)誤地推廣使用，是外語學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的主要原因之一。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，過分依賴教材，沒有使學(xué)生的自主能力得到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性。即使在學(xué)習(xí)語言知識(shí)方面取得一定效果，但在語言技能方面有很大缺陷。這也就是大部分學(xué)生學(xué)到的英語是“啞巴英語”。然而英語作為第二語言，語言技能很重要。所以為了提高學(xué)生的語言技能和應(yīng)用語言能力，應(yīng)該增加師生的教學(xué)互動(dòng)，重視情景教學(xué)。大量的研究表明，學(xué)生在自由、輕松的心理狀態(tài)下才能更好地發(fā)揮自身的想象力并產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花。

3.基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的環(huán)境因素導(dǎo)致的遷移。環(huán)境因素主要指的是教師、教材、教學(xué)法。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語的應(yīng)用和學(xué)習(xí)顯得愈加重要。而在高中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然脫離了“啞巴英語”的階段，但在實(shí)踐中還是存在著很多問題。如此看來，如何科學(xué)有效地避免學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高教學(xué)效率顯得尤為重要。高二在學(xué)生的整個(gè)教育過程中扮演了重要的角色。因此，高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)和強(qiáng)化。在新的課改方向指導(dǎo)下，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在之前的情景教學(xué)中有提及學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更能激發(fā)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，不僅能激發(fā)自主創(chuàng)新能力，更能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，基本都是教師在講臺(tái)講授，學(xué)生在下面聽課，表面上課堂氛圍和諧。實(shí)際上教學(xué)效率卻很低，學(xué)生大多會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，有的問題即使不懂也不敢問。然而小組合作正好解決了這些問題，一些不敢問的問題都可以以這樣的形式得到解決。因此，新課改下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)有利于解決教學(xué)問題、提高教學(xué)效率達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析對(duì)高中英語教學(xué)的啟示

本部分主要闡述了基于語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析對(duì)高中英語教學(xué)的啟示，主要包括對(duì)待高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的態(tài)度、糾正高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤的方法以及高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤教與學(xué)的基本策略。

1.對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。首先我們要正視在英語寫作中的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)的過程中錯(cuò)誤是不可避免的，我們應(yīng)該秉持著有錯(cuò)就改，絕不再犯的態(tài)度。作為學(xué)生來說，錯(cuò)誤的產(chǎn)生不可避免，出現(xiàn)了錯(cuò)誤就要及時(shí)改正，端正犯錯(cuò)態(tài)度，杜絕再次犯同樣的錯(cuò)誤。而作為教師來說，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該有一種寬容的態(tài)度，這種寬容指的不是對(duì)錯(cuò)誤的縱容，而是要講究時(shí)機(jī)和策略的去糾正錯(cuò)誤，并且盡量避免學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，害怕犯錯(cuò)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)之后態(tài)度不端正，因此在教師方面要做到嚴(yán)慈并濟(jì)，幫助學(xué)生客服困難，改善犯錯(cuò)頻率，端正犯錯(cuò)態(tài)度。

2.糾正錯(cuò)誤的方法。從宏觀上來說糾正錯(cuò)誤的方法主要分為直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)。顧名思義，直接糾錯(cuò)指的就是在英語寫作的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤直接指出并告訴學(xué)生如何改正，間接糾錯(cuò)指的就是教師在學(xué)生的英語作文中指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤，而不是直接的告訴如何糾正。許多研究表明，間接糾錯(cuò)比直接糾錯(cuò)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而糾錯(cuò)方法一共有五種：

（1）教師提供足夠線索讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正。

（2）教師批改作文稿。

（3）教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤在邊緣批注或腳注。

（4）教師對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭解釋。

（5）教師在班上分析典型的錯(cuò)誤。

3.教與學(xué)的基本策略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主體地位是不可撼動(dòng)的，而如今的課堂在逐漸弱化教師的主體地位并向以學(xué)生為主體過渡。然而學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，受教育者具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，在課堂里充分發(fā)揮、重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師作為教學(xué)的核心，在課堂上自始至終都起著主導(dǎo)作用。因此，在課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行教學(xué)手段的革新、教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。教與學(xué)的基本策略要注意以下幾點(diǎn)：

（1）盡量把書面考試、口試、表現(xiàn)性考試結(jié)合起來。

（2）突出考試的診斷性和發(fā)展性功能，考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（3）給學(xué)生多一點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不以一次考試論成敗。

（4）注意考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，要運(yùn)用多種方式將考試結(jié)果及時(shí)向?qū)W生及家長(zhǎng)反饋，考試結(jié)果的反饋要以激勵(lì)為主。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地適應(yīng)新課改，完善語料庫下的高二學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤分析，必須從教師開始，加強(qiáng)創(chuàng)新，提高學(xué)生的主體地位，建立師生的和諧關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性以及語言運(yùn)用能力，為了學(xué)生以后能更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作以及社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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