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      PBL模式在非英專漢譯英教學(xué)中的實(shí)踐研究與設(shè)計(jì)

      2018-05-04 09:18:06張慧孫慧敏
      校園英語·上旬 2018年1期
      關(guān)鍵詞:漢譯英教學(xué)設(shè)計(jì)

      張慧 孫慧敏

      【摘要】教育部考試中心頻繁改革四六級(jí)考試題型對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求,其中漢英段落翻譯尤其如此。通過引入PBL模式,本文試圖探索在有限的大學(xué)英語課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生提高翻譯能力的途徑。PBL倡導(dǎo)學(xué)生自主和團(tuán)隊(duì)合作,在此基礎(chǔ)上本文提出適合非英專漢譯英項(xiàng)目設(shè)計(jì)的TACTICS原則,并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生角色和項(xiàng)目設(shè)計(jì)四個(gè)方面詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和具體環(huán)節(jié),以期為非英專學(xué)生的漢譯英能力提高和國際化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供一些新的思路。

      【關(guān)鍵詞】PBL;漢譯英;非英專翻譯教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

      【作者簡介】張慧(1986.4- ),女,江蘇連云港人,碩士,講師,南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院外語系,研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)和英美文學(xué);孫慧敏(1978.9- ),女,江蘇連云港人,碩士,講師,南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院外語系,研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英美文學(xué)、翻譯。

      【基金項(xiàng)目】本文系2016年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目外語教學(xué)專項(xiàng)的成果之一。項(xiàng)目名稱:基于PBL理論的非英專漢譯英教學(xué)模式探索(項(xiàng)目編號(hào):2016SJA740042)。

      一、引言

      全國大學(xué)英語四六級(jí)考試(CET-4/6)一直是非英專大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。雖然我國大學(xué)英語教學(xué)并非應(yīng)試教育,不再崇尚“唯考試論”,但近年來頻繁改革的四六級(jí)考試題型依然牽動(dòng)著每一位大學(xué)英語教師的心,因其清楚地顯示出國家對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的國際化要求,直指傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)重輸入、輕輸出之弊。此外,教育部考試中心從2014年起,組織專家團(tuán)隊(duì)展開調(diào)研,準(zhǔn)備啟動(dòng)重大改革,以國家英語能力等級(jí)考試取代現(xiàn)行種類繁多、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的各種英語考試,其中亦包括四六級(jí)考試。不論是四六級(jí)的題型變動(dòng),亦或是新試種的啟動(dòng)籌備,教育部考試中心的這一系列重大動(dòng)作都彰顯著對(duì)英語教學(xué)與測試進(jìn)行改革的堅(jiān)定決心。并且從中我們可以看到國家開始重視語言文化輸出的語用能力,在即將公布的“中國英語能力等級(jí)量表”中甚至還包括筆譯、口譯能力量表,這意味著傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué),尤其是未得到足夠重視的翻譯教學(xué)已經(jīng)不再滿足全球化時(shí)代的需要,亟待變革。

      我國對(duì)非英專學(xué)生語用能力的重視向大學(xué)英語教師提出了新的要求。如何培養(yǎng)具備漢譯英能力、跨文化思維、能在國際舞臺(tái)上傳遞中國文化的大學(xué)生,成為大學(xué)英語教師共同探索的新課題。然而大學(xué)英語學(xué)時(shí)緊,任務(wù)重,怎樣在有限的時(shí)間內(nèi),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,有效發(fā)揮圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源優(yōu)勢,培養(yǎng)分工協(xié)作完成翻譯項(xiàng)目的能力,是本課題組在非英專漢譯英教學(xué)實(shí)踐中引入PBL模式試圖解決的問題。

      二、理論依據(jù)

      PBL(Project-based Learning,亦有時(shí)作Problem-based Learning)是一種以學(xué)生為中心的教育理念,最早由加拿大麥克馬斯特大學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育,爾后逐漸引入其他學(xué)科的教育教學(xué)。PBL模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),提出讓學(xué)生在真實(shí)情境中,通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、資源管理、自我管理等能力的獲取和提高。

      PBL模式在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。若要在非英專的漢譯英教學(xué)中成功實(shí)踐PBL模式,需要教師進(jìn)行大量的思考和努力。在最初進(jìn)行項(xiàng)目案例的編寫時(shí),就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的中心地位確立下來,選取有意義的特定情境,設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)問題,且事先確定評(píng)價(jià)手段和細(xì)則,并保證學(xué)生從一開始就知悉項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

      要編寫一個(gè)成功的PBL項(xiàng)目,并不是靠運(yùn)氣或靈感,而是有一套明晰的標(biāo)準(zhǔn)。筆者將巴克教育研究所的項(xiàng)目設(shè)計(jì)“6A法則”與斯托勒的九條PBL設(shè)計(jì)原則相結(jié)合,總結(jié)出適合非英專漢譯英項(xiàng)目設(shè)計(jì)的TACTICS原則,即:T(Time Frame)有進(jìn)度與期限、A(Applied Learning)體現(xiàn)學(xué)以致用、C(Content-based)以內(nèi)容為基礎(chǔ)、T(Translated Text)能夠產(chǎn)出譯文文本、I(Impartial and Diversified Evaluation)公正且多樣化的評(píng)價(jià)手段、C(Challenge)具有挑戰(zhàn)性、S(Student Autonomy and Teamwork)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

      傳統(tǒng)大學(xué)英語的單句漢譯英教學(xué)模式主要基于反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的行為主義理論,雖然也能夠體現(xiàn)學(xué)以致用的原則,亦有譯文文本產(chǎn)出,但在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力和策略意識(shí)方面鮮有作為,更遑論體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念。在TACTICS原則指導(dǎo)下,我課題組秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度,以PBL理論為指導(dǎo),規(guī)劃設(shè)計(jì)適合非英專學(xué)生的漢譯英項(xiàng)目,以期在有限的大學(xué)英語學(xué)時(shí)內(nèi),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,通過協(xié)作式學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地建構(gòu)意義,從而獲取知識(shí)和能力。值得注意的是,除了少量實(shí)用的翻譯理論外,非英專的漢譯英教學(xué)并不是傳遞知識(shí),而是在實(shí)踐中培養(yǎng)翻譯能力,這一點(diǎn)與傳統(tǒng)讀寫課程的詞匯-語法知識(shí)傳授有所區(qū)別。故而教師在規(guī)劃項(xiàng)目時(shí),應(yīng)將自我定位為引導(dǎo)者和管理者,盡量少地設(shè)計(jì)教師介入的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在項(xiàng)目中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),通過發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程來提高翻譯策略意識(shí)和翻譯能力。

      三、教學(xué)設(shè)計(jì)

      將PBL模式引入非英專漢譯英教學(xué),能否成功的關(guān)鍵因素之一即是項(xiàng)目啟動(dòng)前的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生角色和項(xiàng)目設(shè)計(jì)四個(gè)方面詳細(xì)闡述我課題組在非英專漢譯英教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

      1.教學(xué)目標(biāo)。更準(zhǔn)確的說,PBL模式因其以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),故此處的目標(biāo)并不是教師教授多少內(nèi)容的“教學(xué)目標(biāo)”,而應(yīng)稱作學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”更為貼切,也更符合PBL的理念。

      非英語專業(yè)的普通大學(xué)生能通過漢譯英的PBL項(xiàng)目學(xué)到什么,提高什么能力——解決這個(gè)問題才是筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目的初衷。從個(gè)體學(xué)習(xí)者的角度來看,項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括運(yùn)用實(shí)用的翻譯理論,提高漢譯英能力,培養(yǎng)包括寫作、口語表述、信息檢索與甄別、靈活使用計(jì)算機(jī)軟件等具體技能,養(yǎng)成良好的漢英思維習(xí)慣等。從合作完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)角度來看,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將是首要的學(xué)習(xí)目標(biāo),在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)如何把控方向、解決分歧、傾聽與接納、管理項(xiàng)目,這些都將對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯有所助益。

      2.教學(xué)內(nèi)容。課題組在TACTICS項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則中延循斯托勒的“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”原則,教學(xué)內(nèi)容的確定是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要組成部分。每一個(gè)漢譯英項(xiàng)目都以大學(xué)英語讀寫課程的單元主題為依托,選擇與課文主題相關(guān),與四六級(jí)段落翻譯難度相仿的翻譯文本,盡可能采用日常接觸的文本素材,如名人演講、新聞報(bào)道的節(jié)選,在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),也應(yīng)保證有資料可查,有平行文本可供參考。此外,圖書館與互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜,如若使用不當(dāng)非但浪費(fèi)大量的時(shí)間精力,甚至?xí)驗(yàn)闊o法完成進(jìn)度而導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。因而教師應(yīng)在學(xué)生利用各種資源時(shí)多加引導(dǎo),在第一次開展項(xiàng)目時(shí),甚至可以提供一份資源清單,包括實(shí)用的參考書、工具書,備查的網(wǎng)站索引,專家或教師的聯(lián)系郵箱等,確保學(xué)生在項(xiàng)目過程中始終保持正確的前進(jìn)方向。

      非英專學(xué)生在進(jìn)行漢譯英實(shí)踐時(shí),通常沒有具體的翻譯理論進(jìn)行指導(dǎo)。因而在項(xiàng)目實(shí)施過程中,可以適時(shí)插入一些實(shí)用的理論傳授,或是開展課外的翻譯理論講座,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,為他們完成項(xiàng)目搭好腳手架。

      3.師生角色。引入PBL模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)的一次改革。在這項(xiàng)教學(xué)改革中,我們不但要學(xué)習(xí)PBL這個(gè)新理論,開展全新的基于PBL模式的漢譯英項(xiàng)目,還要適應(yīng)全新的角色定位。長期以來大學(xué)英語教師習(xí)慣于“知識(shí)傳授——學(xué)生練習(xí)——教師反饋”的教學(xué)過程,教師是知識(shí)的講授者,課堂的主導(dǎo)者,處于知識(shí)傳授的中心地位。而PBL則以學(xué)生為中心,這就要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,適應(yīng)新的身份定位,“從知識(shí)的導(dǎo)入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)系統(tǒng)的整合者,并在教學(xué)環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)語言情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”,成為引導(dǎo)者,組織者,是手握打分器的觀眾。學(xué)生則是項(xiàng)目的主人,他們自己制定計(jì)劃、分工協(xié)作、討論研究、尋找資源、完成譯文,成為項(xiàng)目的主角,問題的探索者和解決者。

      4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課題組結(jié)合巴克教育研究所和斯托勒等專家的PBL原則,提出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的TACTICS原則,在此原則指導(dǎo)下將非英專漢譯英項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié),如圖1所示。

      第一步:選定項(xiàng)目。項(xiàng)目的選題和翻譯文本的選擇非常重要,既不能超出非英專學(xué)生所能承受的難度,又不能過于簡單而沒有挑戰(zhàn)性;既要有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又不能將趣味作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心焦點(diǎn)。項(xiàng)目的選定必須反映課程標(biāo)準(zhǔn),貼合國家對(duì)國際化人才的基本要求,同時(shí)也要能夠激發(fā)學(xué)生探究的好奇和興趣,吸引學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。以本校所使用的教材《新風(fēng)尚大學(xué)實(shí)用英語綜合教程4》第八單元為例,單元主題Classic Literature(古典文學(xué)),可設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題:一本書怎樣才能成為經(jīng)典?項(xiàng)目可分三幕呈現(xiàn):第一幕引出驅(qū)動(dòng)問題,激發(fā)學(xué)生查閱資料、展開討論的熱情,要求有口頭匯報(bào)的階段成果;第二幕引申話題,由學(xué)生列舉諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品為例,多角度探討第一幕的問題;第三幕組織收看莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的獲獎(jiǎng)感言,節(jié)選片段作為翻譯文本。如此一環(huán)扣一環(huán)的三幕情節(jié)具有趣味性,提供使用語言的真實(shí)情境,并以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ),符合翻譯活動(dòng)的基本特征。

      第二步:分組討論。項(xiàng)目啟動(dòng)之后,每個(gè)學(xué)習(xí)周期的進(jìn)度節(jié)點(diǎn)都應(yīng)安排必要的分組討論環(huán)節(jié)。討論前,先進(jìn)行隨機(jī)分組(初涉PBL時(shí)亦可進(jìn)行異質(zhì)分組,即由教師將英語能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生安排在同一小組),組員在同一個(gè)項(xiàng)目中保持恒定。每次討論,可由組員輪流承擔(dān)主持和記錄的職責(zé),并將討論記錄或會(huì)議紀(jì)要作為項(xiàng)目過程文件保存起來。積極參與討論,就某一議題開展?fàn)庌q,說服持相反意見的組員,最終達(dá)成一致,這是知識(shí)時(shí)代的職場要求,學(xué)生可以在PBL項(xiàng)目中預(yù)先培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

      第三步:自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主是PBL的重要特征。這一步主要由學(xué)生在課下完成,根據(jù)上一步討論發(fā)現(xiàn)的問題,自主進(jìn)行資料檢索與甄別、求助專家或教師、使用工具書、參考平行文本、解決問題、獨(dú)立完成部分或全部譯文。自主學(xué)習(xí)的成果首先要放到下一次的分組討論中去由小組集體檢驗(yàn),其次每位學(xué)生也應(yīng)記錄翻譯日志,記錄自己的思維過程和問題解決策略,交給教師作出個(gè)人的階段性評(píng)估。

      第四步:成果展示。PBL模式的一大特點(diǎn)就是要有成果產(chǎn)出。在本課題的研究設(shè)計(jì)中,成果必須包含英語譯文,另外可以包括每一階段的口頭陳述、幻燈展示、翻譯報(bào)告、模擬教學(xué)等。學(xué)生通過展示項(xiàng)目成果來呈現(xiàn)小組在整個(gè)項(xiàng)目中共同的努力,將自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作中獲取的知識(shí)和能力具體化、成果化,在交流和競爭的真實(shí)情境中鍛煉口語表達(dá)能力,以譯促學(xué),提升自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的自信,培養(yǎng)翻譯技能和各項(xiàng)綜合技能。

      第五步:活動(dòng)評(píng)價(jià)。PBL模式下的漢譯英項(xiàng)目評(píng)價(jià)除了包含傳統(tǒng)的譯文評(píng)價(jià)外,還必須包含對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的過程性、階段性評(píng)估。例如在項(xiàng)目的每個(gè)討論環(huán)節(jié)最后留出部分時(shí)間,讓每一位組員作出自我評(píng)估,包括在討論中的參與度、貢獻(xiàn)度、存在哪些可改進(jìn)的問題等,教師亦可給出中肯的反饋以供學(xué)生持續(xù)改進(jìn)提高。最終的評(píng)價(jià)量表也應(yīng)將組員在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)納入進(jìn)來,這時(shí)便可參考項(xiàng)目過程文件,如會(huì)議紀(jì)要、翻譯日志等。PBL項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程,教師應(yīng)避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生,而應(yīng)該跟蹤觀察每一個(gè)人在項(xiàng)目過程中作出的貢獻(xiàn),考量他們項(xiàng)目前后的翻譯能力是否有提高,再結(jié)合小組譯文給出教師評(píng)價(jià)。此外,項(xiàng)目亦可體現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)手段,如教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

      四、結(jié)語

      PBL模式可以作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助,通過讓非英專學(xué)生參與真實(shí)的材料翻譯,培養(yǎng)他們“自主和合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,在很大程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足,但PBL并不能取代其他教學(xué)法,它是課堂教學(xué)的自然延伸。”本文通過探討PBL模式在非英專漢譯英教學(xué)中的理論依據(jù)和教學(xué)設(shè)計(jì),試圖在英語教學(xué)改革如火如荼的大形勢下,做出一些有益的嘗試,與同行教師分享,共同為我國培養(yǎng)具有綜合能力和良好素質(zhì)的國際化人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南(第2版)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:21.

      [2]賈清賢,趙凈.PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(4):104-106.

      [3]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界,2010 (6):42-48.

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