PBL模式在非英專漢譯英教學(xué)中的實(shí)踐研究與設(shè)計(jì)

張慧 孫慧敏

【摘要】教育部考試中心頻繁改革四六級(jí)考試題型對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，其中漢英段落翻譯尤其如此。通過引入PBL模式，本文試圖探索在有限的大學(xué)英語課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生提高翻譯能力的途徑。PBL倡導(dǎo)學(xué)生自主和團(tuán)隊(duì)合作，在此基礎(chǔ)上本文提出適合非英專漢譯英項(xiàng)目設(shè)計(jì)的TACTICS原則，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生角色和項(xiàng)目設(shè)計(jì)四個(gè)方面詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和具體環(huán)節(jié)，以期為非英專學(xué)生的漢譯英能力提高和國際化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】PBL；漢譯英；非英專翻譯教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】張慧（1986.4- ），女，江蘇連云港人，碩士，講師，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院外語系，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)和英美文學(xué)；孫慧敏（1978.9- ），女，江蘇連云港人，碩士，講師，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院外語系，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英美文學(xué)、翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目外語教學(xué)專項(xiàng)的成果之一。項(xiàng)目名稱：基于PBL理論的非英專漢譯英教學(xué)模式探索（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJA740042）。

一、引言

全國大學(xué)英語四六級(jí)考試（CET-4/6）一直是非英專大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。雖然我國大學(xué)英語教學(xué)并非應(yīng)試教育，不再崇尚“唯考試論”，但近年來頻繁改革的四六級(jí)考試題型依然牽動(dòng)著每一位大學(xué)英語教師的心，因其清楚地顯示出國家對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的國際化要求，直指傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)重輸入、輕輸出之弊。此外，教育部考試中心從2014年起，組織專家團(tuán)隊(duì)展開調(diào)研，準(zhǔn)備啟動(dòng)重大改革，以國家英語能力等級(jí)考試取代現(xiàn)行種類繁多、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的各種英語考試，其中亦包括四六級(jí)考試。不論是四六級(jí)的題型變動(dòng)，亦或是新試種的啟動(dòng)籌備，教育部考試中心的這一系列重大動(dòng)作都彰顯著對(duì)英語教學(xué)與測試進(jìn)行改革的堅(jiān)定決心。并且從中我們可以看到國家開始重視語言文化輸出的語用能力，在即將公布的“中國英語能力等級(jí)量表”中甚至還包括筆譯、口譯能力量表，這意味著傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，尤其是未得到足夠重視的翻譯教學(xué)已經(jīng)不再滿足全球化時(shí)代的需要，亟待變革。

我國對(duì)非英專學(xué)生語用能力的重視向大學(xué)英語教師提出了新的要求。如何培養(yǎng)具備漢譯英能力、跨文化思維、能在國際舞臺(tái)上傳遞中國文化的大學(xué)生，成為大學(xué)英語教師共同探索的新課題。然而大學(xué)英語學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源優(yōu)勢，培養(yǎng)分工協(xié)作完成翻譯項(xiàng)目的能力，是本課題組在非英專漢譯英教學(xué)實(shí)踐中引入PBL模式試圖解決的問題。

二、理論依據(jù)

PBL（Project-based Learning，亦有時(shí)作Problem-based Learning）是一種以學(xué)生為中心的教育理念，最早由加拿大麥克馬斯特大學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，爾后逐漸引入其他學(xué)科的教育教學(xué)。PBL模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出讓學(xué)生在真實(shí)情境中，通過完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、資源管理、自我管理等能力的獲取和提高。

PBL模式在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。若要在非英專的漢譯英教學(xué)中成功實(shí)踐PBL模式，需要教師進(jìn)行大量的思考和努力。在最初進(jìn)行項(xiàng)目案例的編寫時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的中心地位確立下來，選取有意義的特定情境，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)問題，且事先確定評(píng)價(jià)手段和細(xì)則，并保證學(xué)生從一開始就知悉項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要編寫一個(gè)成功的PBL項(xiàng)目，并不是靠運(yùn)氣或靈感，而是有一套明晰的標(biāo)準(zhǔn)。筆者將巴克教育研究所的項(xiàng)目設(shè)計(jì)“6A法則”與斯托勒的九條PBL設(shè)計(jì)原則相結(jié)合，總結(jié)出適合非英專漢譯英項(xiàng)目設(shè)計(jì)的TACTICS原則，即：T（Time Frame）有進(jìn)度與期限、A（Applied Learning）體現(xiàn)學(xué)以致用、C（Content-based）以內(nèi)容為基礎(chǔ)、T（Translated Text）能夠產(chǎn)出譯文文本、I（Impartial and Diversified Evaluation）公正且多樣化的評(píng)價(jià)手段、C（Challenge）具有挑戰(zhàn)性、S（Student Autonomy and Teamwork）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

傳統(tǒng)大學(xué)英語的單句漢譯英教學(xué)模式主要基于反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的行為主義理論，雖然也能夠體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，亦有譯文文本產(chǎn)出，但在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力和策略意識(shí)方面鮮有作為，更遑論體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念。在TACTICS原則指導(dǎo)下，我課題組秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，以PBL理論為指導(dǎo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)適合非英專學(xué)生的漢譯英項(xiàng)目，以期在有限的大學(xué)英語學(xué)時(shí)內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地建構(gòu)意義，從而獲取知識(shí)和能力。值得注意的是，除了少量實(shí)用的翻譯理論外，非英專的漢譯英教學(xué)并不是傳遞知識(shí)，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)翻譯能力，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)讀寫課程的詞匯-語法知識(shí)傳授有所區(qū)別。故而教師在規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)將自我定位為引導(dǎo)者和管理者，盡量少地設(shè)計(jì)教師介入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程來提高翻譯策略意識(shí)和翻譯能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

將PBL模式引入非英專漢譯英教學(xué)，能否成功的關(guān)鍵因素之一即是項(xiàng)目啟動(dòng)前的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生角色和項(xiàng)目設(shè)計(jì)四個(gè)方面詳細(xì)闡述我課題組在非英專漢譯英教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)。更準(zhǔn)確的說，PBL模式因其以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，故此處的目標(biāo)并不是教師教授多少內(nèi)容的“教學(xué)目標(biāo)”，而應(yīng)稱作學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”更為貼切，也更符合PBL的理念。

非英語專業(yè)的普通大學(xué)生能通過漢譯英的PBL項(xiàng)目學(xué)到什么，提高什么能力——解決這個(gè)問題才是筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目的初衷。從個(gè)體學(xué)習(xí)者的角度來看，項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括運(yùn)用實(shí)用的翻譯理論，提高漢譯英能力，培養(yǎng)包括寫作、口語表述、信息檢索與甄別、靈活使用計(jì)算機(jī)軟件等具體技能，養(yǎng)成良好的漢英思維習(xí)慣等。從合作完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)角度來看，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將是首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)如何把控方向、解決分歧、傾聽與接納、管理項(xiàng)目，這些都將對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯有所助益。

2.教學(xué)內(nèi)容。課題組在TACTICS項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則中延循斯托勒的“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”原則，教學(xué)內(nèi)容的確定是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要組成部分。每一個(gè)漢譯英項(xiàng)目都以大學(xué)英語讀寫課程的單元主題為依托，選擇與課文主題相關(guān)，與四六級(jí)段落翻譯難度相仿的翻譯文本，盡可能采用日常接觸的文本素材，如名人演講、新聞報(bào)道的節(jié)選，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也應(yīng)保證有資料可查，有平行文本可供參考。此外，圖書館與互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，如若使用不當(dāng)非但浪費(fèi)大量的時(shí)間精力，甚至?xí)驗(yàn)闊o法完成進(jìn)度而導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。因而教師應(yīng)在學(xué)生利用各種資源時(shí)多加引導(dǎo)，在第一次開展項(xiàng)目時(shí)，甚至可以提供一份資源清單，包括實(shí)用的參考書、工具書，備查的網(wǎng)站索引，專家或教師的聯(lián)系郵箱等，確保學(xué)生在項(xiàng)目過程中始終保持正確的前進(jìn)方向。

非英專學(xué)生在進(jìn)行漢譯英實(shí)踐時(shí)，通常沒有具體的翻譯理論進(jìn)行指導(dǎo)。因而在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以適時(shí)插入一些實(shí)用的理論傳授，或是開展課外的翻譯理論講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為他們完成項(xiàng)目搭好腳手架。

3.師生角色。引入PBL模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)的一次改革。在這項(xiàng)教學(xué)改革中，我們不但要學(xué)習(xí)PBL這個(gè)新理論，開展全新的基于PBL模式的漢譯英項(xiàng)目，還要適應(yīng)全新的角色定位。長期以來大學(xué)英語教師習(xí)慣于“知識(shí)傳授——學(xué)生練習(xí)——教師反饋”的教學(xué)過程，教師是知識(shí)的講授者，課堂的主導(dǎo)者，處于知識(shí)傳授的中心地位。而PBL則以學(xué)生為中心，這就要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的身份定位，“從知識(shí)的導(dǎo)入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)系統(tǒng)的整合者，并在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，成為引導(dǎo)者，組織者，是手握打分器的觀眾。學(xué)生則是項(xiàng)目的主人，他們自己制定計(jì)劃、分工協(xié)作、討論研究、尋找資源、完成譯文，成為項(xiàng)目的主角，問題的探索者和解決者。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課題組結(jié)合巴克教育研究所和斯托勒等專家的PBL原則，提出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的TACTICS原則，在此原則指導(dǎo)下將非英專漢譯英項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

第一步：選定項(xiàng)目。項(xiàng)目的選題和翻譯文本的選擇非常重要，既不能超出非英專學(xué)生所能承受的難度，又不能過于簡單而沒有挑戰(zhàn)性；既要有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不能將趣味作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心焦點(diǎn)。項(xiàng)目的選定必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)，貼合國家對(duì)國際化人才的基本要求，同時(shí)也要能夠激發(fā)學(xué)生探究的好奇和興趣，吸引學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。以本校所使用的教材《新風(fēng)尚大學(xué)實(shí)用英語綜合教程4》第八單元為例，單元主題Classic Literature（古典文學(xué)），可設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題：一本書怎樣才能成為經(jīng)典？項(xiàng)目可分三幕呈現(xiàn)：第一幕引出驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生查閱資料、展開討論的熱情，要求有口頭匯報(bào)的階段成果；第二幕引申話題，由學(xué)生列舉諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品為例，多角度探討第一幕的問題；第三幕組織收看莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的獲獎(jiǎng)感言，節(jié)選片段作為翻譯文本。如此一環(huán)扣一環(huán)的三幕情節(jié)具有趣味性，提供使用語言的真實(shí)情境，并以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，符合翻譯活動(dòng)的基本特征。

第二步：分組討論。項(xiàng)目啟動(dòng)之后，每個(gè)學(xué)習(xí)周期的進(jìn)度節(jié)點(diǎn)都應(yīng)安排必要的分組討論環(huán)節(jié)。討論前，先進(jìn)行隨機(jī)分組（初涉PBL時(shí)亦可進(jìn)行異質(zhì)分組，即由教師將英語能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生安排在同一小組），組員在同一個(gè)項(xiàng)目中保持恒定。每次討論，可由組員輪流承擔(dān)主持和記錄的職責(zé)，并將討論記錄或會(huì)議紀(jì)要作為項(xiàng)目過程文件保存起來。積極參與討論，就某一議題開展?fàn)庌q，說服持相反意見的組員，最終達(dá)成一致，這是知識(shí)時(shí)代的職場要求，學(xué)生可以在PBL項(xiàng)目中預(yù)先培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

第三步：自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主是PBL的重要特征。這一步主要由學(xué)生在課下完成，根據(jù)上一步討論發(fā)現(xiàn)的問題，自主進(jìn)行資料檢索與甄別、求助專家或教師、使用工具書、參考平行文本、解決問題、獨(dú)立完成部分或全部譯文。自主學(xué)習(xí)的成果首先要放到下一次的分組討論中去由小組集體檢驗(yàn)，其次每位學(xué)生也應(yīng)記錄翻譯日志，記錄自己的思維過程和問題解決策略，交給教師作出個(gè)人的階段性評(píng)估。

第四步：成果展示。PBL模式的一大特點(diǎn)就是要有成果產(chǎn)出。在本課題的研究設(shè)計(jì)中，成果必須包含英語譯文，另外可以包括每一階段的口頭陳述、幻燈展示、翻譯報(bào)告、模擬教學(xué)等。學(xué)生通過展示項(xiàng)目成果來呈現(xiàn)小組在整個(gè)項(xiàng)目中共同的努力，將自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作中獲取的知識(shí)和能力具體化、成果化，在交流和競爭的真實(shí)情境中鍛煉口語表達(dá)能力，以譯促學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)翻譯技能和各項(xiàng)綜合技能。

第五步：活動(dòng)評(píng)價(jià)。PBL模式下的漢譯英項(xiàng)目評(píng)價(jià)除了包含傳統(tǒng)的譯文評(píng)價(jià)外，還必須包含對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的過程性、階段性評(píng)估。例如在項(xiàng)目的每個(gè)討論環(huán)節(jié)最后留出部分時(shí)間，讓每一位組員作出自我評(píng)估，包括在討論中的參與度、貢獻(xiàn)度、存在哪些可改進(jìn)的問題等，教師亦可給出中肯的反饋以供學(xué)生持續(xù)改進(jìn)提高。最終的評(píng)價(jià)量表也應(yīng)將組員在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)納入進(jìn)來，這時(shí)便可參考項(xiàng)目過程文件，如會(huì)議紀(jì)要、翻譯日志等。PBL項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師應(yīng)避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，而應(yīng)該跟蹤觀察每一個(gè)人在項(xiàng)目過程中作出的貢獻(xiàn)，考量他們項(xiàng)目前后的翻譯能力是否有提高，再結(jié)合小組譯文給出教師評(píng)價(jià)。此外，項(xiàng)目亦可體現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)手段，如教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

四、結(jié)語

PBL模式可以作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助，通過讓非英專學(xué)生參與真實(shí)的材料翻譯，培養(yǎng)他們“自主和合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在很大程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，但PBL并不能取代其他教學(xué)法，它是課堂教學(xué)的自然延伸。”本文通過探討PBL模式在非英專漢譯英教學(xué)中的理論依據(jù)和教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖在英語教學(xué)改革如火如荼的大形勢下，做出一些有益的嘗試，與同行教師分享，共同為我國培養(yǎng)具有綜合能力和良好素質(zhì)的國際化人才。

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