袁美華

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)論題，結(jié)合課堂應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，比較分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的特點(diǎn)與功能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0201-01

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課一課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)可能促使教育行政部門(mén)更加偏重互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是差別迥異的場(chǎng)域，需要認(rèn)真審視兩個(gè)場(chǎng)域?qū)處煛W(xué)生以及教學(xué)互動(dòng)的影響，在對(duì)比權(quán)衡的基礎(chǔ)上慎重取舍。現(xiàn)階段，我們的設(shè)計(jì)理論課程課堂教學(xué)存在不足，迫切需要改革，解決實(shí)際問(wèn)題。上海交大校長(zhǎng)張杰提到，中國(guó)大學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大規(guī)模在線教育背景下的大學(xué)教學(xué)、管理根本性變革。

本文再次將“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”這三個(gè)不同層面的論題并置，是因?yàn)樗鼈兣c課堂教學(xué)發(fā)生的關(guān)聯(lián)，并或多或少在改變著現(xiàn)有教學(xué)形態(tài)。以下本人試圖通過(guò)對(duì)比分析的視角，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)展開(kāi)思考。

一、教學(xué)方法新穎化

“于歆杰說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課，如果在教室就不會(huì)跑掉，但處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的慕課，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是完整的。更難的是，電影有故事情節(jié)、畫(huà)面等吸引觀眾，但枯燥的電路原理能否拴住學(xué)生？”對(duì)學(xué)生來(lái)講，本身就覺(jué)得理論課程較為枯燥，再加上陳舊的教學(xué)方式方法，只會(huì)讓他們更無(wú)興趣。這些都是設(shè)計(jì)理論教學(xué)課程中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，研究、探討新形勢(shì)下的設(shè)計(jì)理論課堂教學(xué)及如何應(yīng)對(duì)以上主要問(wèn)題。

二、教學(xué)內(nèi)容的豐富性

為了更好更全面地傳授相關(guān)理論知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該最大化引導(dǎo)學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生視野，關(guān)注行業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠了解最新的資訊信息，且與國(guó)際、時(shí)代接軌。大量的案例分析也能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，從設(shè)計(jì)理念到整體的表現(xiàn)形式，吸引學(xué)生的注意力，提升積極性。當(dāng)然，選取的案例要具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。

三、教學(xué)形式多樣化

在形式上擺脫以往的教師講授式，讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)。摒棄以往的老師講授、學(xué)生做作業(yè)、老師給成績(jī)、學(xué)生給評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)課堂中，及時(shí)有效進(jìn)行信息溝通、交流及反饋。老師悉心指導(dǎo)，加以課題研究形式，開(kāi)拓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，注重文化知識(shí)探索的過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)。“在線教育”不是精英教授的獨(dú)角戲，而是一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方式，是專業(yè)化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合的結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計(jì)師、主講教師、輔導(dǎo)教師、IT專家和攝影師等多方面專業(yè)人士的共同努力。課程建設(shè)必須精心準(zhǔn)備、認(rèn)真設(shè)計(jì)，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。羅伯特？塞奇威克（RobertSedgewick）花了數(shù)百個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備材料，錄制和微調(diào)教學(xué)錄像又分別投入了14天。

因此，高校應(yīng)積極推進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建鼓勵(lì)教師參與的激勵(lì)機(jī)制，支持和促進(jìn)教師跨時(shí)空?qǐng)F(tuán)隊(duì)的形成發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)建基于信息技術(shù)的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系，推動(dòng)教師專業(yè)化分工和集成化管理，將教學(xué)從教師的個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作。

還有一些其它的隱憂：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，在傳統(tǒng)的課堂上，由老師拋出問(wèn)題，學(xué)生有一個(gè)嘗試解決的過(guò)程。而目前的互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，是對(duì)已有答案的一種思考與接受，使學(xué)生失去在探索中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)非常豐富，一些實(shí)驗(yàn)被制成動(dòng)畫(huà)，看起來(lái)一目了然，但孩子失去了動(dòng)手操作的樂(lè)趣?；ヂ?lián)網(wǎng)上的小組討論可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流，但也讓學(xué)生失去面對(duì)面思維交流碰撞，用語(yǔ)言表達(dá)自己思想與觀點(diǎn)的樂(lè)趣。

“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課程，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。黃震這樣警告?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，課堂教學(xué)如何發(fā)展？怎樣讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美結(jié)合？

總之，我們作為未來(lái)的人民教師要以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)新技術(shù)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，趨利避害。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建的新型智慧課堂，將傳統(tǒng)的以“教”為主的知識(shí)型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皠?chuàng)新能力培養(yǎng)”為中心的主動(dòng)意義建構(gòu)型課堂，構(gòu)建新的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面改善了傳統(tǒng)教育存在的弊端，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育進(jìn)行有效地融合。同時(shí)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效地整合，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)新的技術(shù)變革學(xué)習(xí)環(huán)境與方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)根本性的變革，對(duì)于進(jìn)一步深化教育模式改革、教育信息化具有重要的啟示。

指導(dǎo)老師：趙鑫