基于通識教育理念的英語課堂教學(xué)評估分析

嚴(yán)岳峰 王莉娜

摘要：近年來，大學(xué)英語課程教學(xué)改革不斷深化，取得了一系列改革成果。但一些院校的英語教學(xué)并沒有太大改觀，這與教師未能將通識教育和外語課堂進(jìn)行有效結(jié)合有一定關(guān)系。在此背景下，本文將結(jié)合阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校一線教師的教學(xué)實踐和學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，對通識教育背景下的英語課堂教學(xué)評估進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：通識教育；外語課堂；教學(xué)評估

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0238-02

一、目前大學(xué)英語教學(xué)模式改革現(xiàn)狀及存在問題

1.評估模式傳統(tǒng)。大學(xué)英語是一門公共課程，教師面對的學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往各不相同，但傳統(tǒng)模式下教師的備課內(nèi)容卻完全統(tǒng)一，這就使得大學(xué)英語的教學(xué)存在針對性不足的問題。雖然大學(xué)英語教學(xué)模式正處于深化改革階段，但在實際教學(xué)中卻依然主要使用傳統(tǒng)的筆試考核方式對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評估，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到充分激發(fā)[1]。

2.教學(xué)實用性低。受制于大學(xué)英語的考核方式，教師在教學(xué)過程中往往會不自覺地增加英語基礎(chǔ)理論知識的講解教學(xué)，預(yù)留給學(xué)生訓(xùn)練口語能力、應(yīng)用文寫作能力等方面的教學(xué)時間比較有限，相對的教學(xué)內(nèi)容也比較少，這在很大程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)的實用性。此外，教師在課堂教學(xué)中幾乎只采用課堂提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，師生之間的高效交流相對不足。

二、通識教育及其對英語課堂教學(xué)的重要性

1.通識教育。通識教育目前也被人們習(xí)慣性地稱之為普通教育和通材教育，最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的美國。提出者帕卡德教授將通識教育定義為一種集古典、文學(xué)、科學(xué)以及其他眾多學(xué)科于一身的綜合性教育。通識教育的教育對象為全體學(xué)生，并不存在為其中某一部分特殊學(xué)生提供特殊教育，此外通識教育以提供通識性基礎(chǔ)知識技能為主，重視發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科適應(yīng)能力。

2.重要作用。通識教育始終堅持以人為本的教育理念，一方面高度重視教學(xué)實踐，另一方面要求從學(xué)生的實際情況出發(fā)，給予其更多人文關(guān)懷，使其可以在輕松和諧的氛圍下實現(xiàn)健康成長。在我國教育改革的最新要求下，廣大英語教師也必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在堅持教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生形成扎實的英語理論基礎(chǔ)，使其熟練掌握英語語言綜合運用能力，靈活應(yīng)對跨文化交際，樹立起良好的英語思維等作為根本教學(xué)目標(biāo)。因此在英語課堂教學(xué)中運用通識教育，則可以使得教師能夠立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點，從英語學(xué)科特點出發(fā)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語理論知識的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在英語思維的指導(dǎo)下靈活運用英語語言解決實際問題。

三、基于通識教育內(nèi)容的英語課堂教學(xué)評估分析

1.教學(xué)成效得以提升。根據(jù)筆者的統(tǒng)計和觀察，在英語課堂教學(xué)中融合通識教育知識，學(xué)生更加能夠主動參與到英語課堂教學(xué)當(dāng)中。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過依照學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中通過相互討論共同探究教師提出的英語問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了能夠有效活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的英語綜合運用能力，幫助學(xué)生樹立英語思維，感受英語文化氣氛，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)之上，通過組織學(xué)生參與角色扮演、情景劇表演等英語教學(xué)實踐活動，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。教師通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語實踐教學(xué)活動的過程中，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力與自主探究能力，在完成英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時發(fā)展了學(xué)生其他方面的綜合能力[2]。

2.教學(xué)手段積極創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為英語課堂教學(xué)成效的提升提供了重要幫助。受此影響，通識教育理念下的英語課堂教學(xué)也可以主動創(chuàng)新教學(xué)手段，教師通過在課外時間積極組織參與英語演講比賽、英語講座以及英語話劇表演等形式多樣、內(nèi)容豐富的英語實踐活動，主動邀請外籍教師加入其中，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的語言交流環(huán)境，在實踐活動中學(xué)生的英語綜合運用能力以及英語思維均可以得到有效鍛煉。不僅如此，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師還可以通過對BBC廣播、英語電影等各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建起一個與學(xué)生實際英語水平和學(xué)習(xí)需求相符合的網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自身實際需要隨時瀏覽使用網(wǎng)絡(luò)資源庫中的各類資源，在有效增強(qiáng)學(xué)生知識面的同時可以使學(xué)生更加自由地接觸多樣化的英語知識，從而有效提升學(xué)生的英語綜合文化素養(yǎng)。在課內(nèi)教學(xué)中，教師也不再堅持以自我為中心，而是通過積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材確定主題內(nèi)容之后，鼓勵學(xué)生以小組的方式完成自主探究學(xué)習(xí)，并以英文報告的形式進(jìn)行反饋，從而使得學(xué)生可以實現(xiàn)知行合一。

3.完善教學(xué)效果評估。為了將通識教育理念融入英語課堂教學(xué)中，教師除了使用基本的課堂提問形式之外，還可以根據(jù)實際情況靈活運用小組討論、合作探究、情景模擬等各種教學(xué)模式。為了有效激發(fā)學(xué)生對英語課堂教學(xué)的興趣，教師還會根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及具體的英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種英語活動。譬如在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，實驗組中的教師便通過鼓勵學(xué)生充當(dāng)一日教師，鼓勵學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)等自行搜集教學(xué)資料，充當(dāng)教師的角色為其他學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)[3]。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂參與性等自然得到極大提升，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語課堂，其教學(xué)效果自然無法優(yōu)于通識教育理念下的英語課堂教學(xué)。

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估方面，基于通識教育理念的英語課堂中，教師除了會使用傳統(tǒng)的筆試考核之外，還會通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并布置相應(yīng)的任務(wù)，在要求學(xué)生進(jìn)入情境解決任務(wù)的過程當(dāng)中，對學(xué)生的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等進(jìn)行綜合考核，并將其計入到學(xué)生的總成績當(dāng)中。譬如說對師范專業(yè)的學(xué)生，教師則會在考核中為其模擬出一個真實的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成英語說課、試講、教案編寫等任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對其英語學(xué)習(xí)以及應(yīng)用情況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此通識教育理念下的英語課堂教學(xué)，可以更加全面地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核，教師也可以更加全面真實地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及英語綜合能力水平。

通識教育主張通過利用系統(tǒng)的知識培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，這與大學(xué)英語改革后的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。教師通過在外語課堂教學(xué)中靈活融入通識教育內(nèi)容，必然能夠有效提升學(xué)生的英語綜合運用能力以及語言文化素養(yǎng)。而本文正是通過結(jié)合筆者長期以來的實際教學(xué)、調(diào)查和統(tǒng)計，探討了基于通識教育理念下的英語課堂教學(xué)評估，在一定程度上說明了通識教育對于大學(xué)英語教學(xué)的有效作用。教師在日后的英語課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實際情況結(jié)合通識教育內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識和能力結(jié)構(gòu)，從而使得學(xué)生在英語方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立.通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，39（01）：135-138.

[2]朱海龍，王云魁.大學(xué)通識教育實踐操作教學(xué)課程效果評估研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015，21（06）：50-51.

[3]陳樺.體現(xiàn)通識教育理念的大學(xué)英語教育實踐和現(xiàn)狀[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：下旬，2014，30（10）：60-62.