非全日制碩士研究生培育模式探索與建議

張法碧 周娟 徐衛(wèi)林 李琦 高蘭英

摘要：教育部辦公廳2016印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，這為今后研究生教育可持續(xù)發(fā)展的基本走向奠定了基調(diào)。統(tǒng)籌管理充分彰顯出了當(dāng)今研究生教育體系高質(zhì)量趨勢(shì)。本文基于統(tǒng)籌管理發(fā)展的要求，梳理了現(xiàn)階段非全日制研究生培養(yǎng)的主要問(wèn)題，提出了適應(yīng)新形式、新發(fā)展的對(duì)策，為非全日制研究生管理、課程設(shè)置、授課方式和培養(yǎng)方式等提供參考。

關(guān)鍵詞：非全日制；統(tǒng)籌管理；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0198-02

一、非全日制碩士研究生歷史與變革

非全日制研究生在統(tǒng)籌管理之前一般主要表現(xiàn)為在職攻讀碩士學(xué)位。其豐富了我國(guó)現(xiàn)代終身教育體系和國(guó)民教育體系內(nèi)涵，為非常多的企業(yè)、事業(yè)員工搭建了提升學(xué)歷學(xué)位和更新知識(shí)技術(shù)的平臺(tái)，有效促進(jìn)了社會(huì)化大生產(chǎn)與高層次教育的緊密對(duì)接，培養(yǎng)造就了現(xiàn)代化建設(shè)急需的各類高層次人才，產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)和積極的現(xiàn)實(shí)意義。2000年開始在職攻讀碩士學(xué)位開始實(shí)行全國(guó)聯(lián)考。該時(shí)期正是大學(xué)教育大眾化的規(guī)模快速擴(kuò)張期，企業(yè)與事業(yè)單位非常需要這種邊工作邊學(xué)習(xí)的“非全日制研究生教育形式”。在需求的推動(dòng)下，各種各樣在職研究生班遍地開花。同時(shí)，中介機(jī)構(gòu)由于盈利的需要，推波助瀾，形成了“空前繁榮”的非全日制研究生教育。但是，這種在職研究生班同時(shí)也被認(rèn)為是速成性的學(xué)位工具，帶著非常濃厚的浮躁氣息與功利性。社會(huì)上關(guān)于在職研究生“買賣文憑”、“混學(xué)位”等議論和報(bào)道不絕于耳，對(duì)國(guó)家研究生教育聲譽(yù)產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響[1]。造成這種亂象的根源在于準(zhǔn)入門檻與畢業(yè)門檻相對(duì)較低，沒有證明水平的剛性學(xué)位授予規(guī)范。

2016年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳[2016]2號(hào)），這為今后研究生教育基本走向奠定了基調(diào)[2]。統(tǒng)籌管理要求全日制和非全日制研究生都必須堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量，顯出了研究生教育體系本應(yīng)具有的高質(zhì)量原則，同時(shí)這也符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》。如今混文憑的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)往，必須具有真才實(shí)學(xué)、突出的研究與工程能力才能夠順利畢業(yè)。統(tǒng)籌后的非全日制碩士研究生和之前的非全日制碩士研究生有本質(zhì)的不同：（1）非全日制碩士研究生與全日制采用統(tǒng)一入學(xué)考試、統(tǒng)一招生的辦法，統(tǒng)籌后的“生源質(zhì)量”是相同的。（2）統(tǒng)籌后的非全日制碩士研究生與全日制研究生的文憑“含金量”相同。而之前的“工程碩士”往往貼著“廉價(jià)文憑”的標(biāo)簽。

二、非全日制碩士研究生教育問(wèn)題

眾所周知，非全日制碩士研究生教育從誕生開始就存在或多或少的問(wèn)題。例如，課程設(shè)置上，非全日制碩士研究生的培養(yǎng)方案基本都是按照全日制研究生教育的培養(yǎng)方案來(lái)參照，針對(duì)非全日制研究生教育自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方案很少；在課程實(shí)施來(lái)上，一般采取集中授課方式進(jìn)行，不能保證消化接受，沒有作業(yè)過(guò)程，師生交流困難，教學(xué)效果不佳；再次，很少有單位建立了專門針對(duì)非全日制研究生教育的監(jiān)督和評(píng)估制度。同時(shí)由于非全日制研究生一般以工作為主，學(xué)習(xí)是副業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間不確定，教師無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)研究與學(xué)位論文。因此，非全日制研究生與全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法相比。采用以往的教育模式和教育方式，是根本達(dá)不到統(tǒng)籌后的非全日制碩士研究生培養(yǎng)要求的。因此，探索并建立適應(yīng)新形式的非全日制碩士研究生培養(yǎng)模式是目前急需解決的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)模式思索與對(duì)策

1.非全日制學(xué)位研究生學(xué)籍管理。對(duì)非全日制研究生而言，由于工作的原因，難以保證與全日制學(xué)生相當(dāng)?shù)娜諏W(xué)習(xí)量，因此探討學(xué)習(xí)方式及如何實(shí)行彈性學(xué)制就顯得尤為重要。在設(shè)置非全日制研究生的學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)方式時(shí)，主要有兩方面因素：一是若招生和培養(yǎng)對(duì)象為在職人員時(shí)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間跨度和學(xué)習(xí)方式；二是確保非全日制和全日制研究生的培養(yǎng)必須堅(jiān)持同等標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，全日制研究生三年學(xué)制的規(guī)定不適用于非全日制研究生。非全日制研究生的學(xué)習(xí)年限可以設(shè)置為3到5年。學(xué)習(xí)方式可以比較靈活，例如：第1—2學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)課程并完成實(shí)踐學(xué)分，第3學(xué)年半脫產(chǎn)定期返校學(xué)習(xí)，第4學(xué)年進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文撰寫[3]。

2.完善非全日制研究生的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，可以考慮以本專業(yè)全日制研究生的培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)設(shè)置必修課程，這樣可以保證非全日制研究生與全日制具有同樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平；另外，也應(yīng)該充分考慮非全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加多種可供選擇的選修課程，從而來(lái)增強(qiáng)非全日制研究生教育的針對(duì)性、適用性和務(wù)實(shí)性。這樣，在培養(yǎng)方案的制訂方面可以從下面幾點(diǎn)考慮：第一，在課程體系的設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要重基礎(chǔ)性、加強(qiáng)實(shí)踐，同時(shí)學(xué)生可選性強(qiáng)；第二，要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)注重介紹前沿發(fā)展與行業(yè)趨勢(shì)；第三，理論教學(xué)密切聯(lián)系生產(chǎn)工作實(shí)際，使得其能夠很快將理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題方面，增加其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；實(shí)際做法上可以考慮打通非全日制和全日制研究生的公共學(xué)位課，例如思想政治課、英語(yǔ)。打通部分學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位專業(yè)課。根據(jù)不同學(xué)位的特點(diǎn)，開設(shè)選修課。

3.完善非全日制研究生的授課模式。合理有效的非全日制研究生的授課模式是保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。主要可以采取的措施有：（1）調(diào)動(dòng)非全日制研究生自身的主觀能動(dòng)性。（2）采用靈活多樣的授課方式。例如可以采取分組討論和“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，通過(guò)討論來(lái)增加對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)分組培養(yǎng)研究生協(xié)作精神，通過(guò)學(xué)生發(fā)表演講提高表述能力，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度。（3）采用更加廣泛的教學(xué)方式，不僅僅局限于課堂教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是發(fā)展非全日制研究生教育的重要方式。努力發(fā)展多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成的“三合一”遠(yuǎn)程教育模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認(rèn)證?；谄渌脚_(tái)例如微信公眾號(hào)等具有信息發(fā)布功能和即時(shí)互動(dòng)性的信息平臺(tái)也是一個(gè)理想的選擇。

4.建立健全合理的導(dǎo)師制度。指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)效果是影響非全日制研究生教育質(zhì)量的重要因素之一。在導(dǎo)師制度上應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、水平較高的專家為校外指導(dǎo)教師，主要參與畢業(yè)研究與論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。要確定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的分工與職責(zé)，從而來(lái)覆蓋非全日制研究生的指導(dǎo)內(nèi)容和頻率。在指導(dǎo)方式上可以利用課題組的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。相關(guān)老師組成指導(dǎo)小組，構(gòu)成某幾個(gè)學(xué)生的共同指導(dǎo)教師。指導(dǎo)小組定期召開學(xué)術(shù)會(huì)議，匯報(bào)本階段工作，同時(shí)指導(dǎo)小組共同解決學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題。

5.非全日制研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。由于非全日制研究生與全日制研究生在培養(yǎng)過(guò)程中具有較大的差異，要保證相同的培養(yǎng)質(zhì)量，必須探討評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制。非全日制研究生教育培養(yǎng)的過(guò)程相比全日制研究生而言較為松散、自由，這就需要對(duì)非全日制研究生各階段培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)加以考核和評(píng)估。因此，非全日制研究生的評(píng)估與監(jiān)督更應(yīng)該規(guī)范化管理。首先，必須把好課程學(xué)習(xí)關(guān)。課程結(jié)束后，所有非全日制研究生都必須通過(guò)由研究生管理部門統(tǒng)一組織、統(tǒng)一命題和評(píng)定的單門課程考試，并且必須在按培養(yǎng)計(jì)劃修完規(guī)定的課程學(xué)分后，方可進(jìn)入學(xué)位論文研究階段。其次，在研究階段，非全日制研究生申請(qǐng)、答辯和授予等程序上完全與全日制相同。所有非全日制研究生必須通過(guò)管理部門統(tǒng)一組織的開題答辯和中期檢查方可申請(qǐng)答辯資格。論文的評(píng)閱由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的送審（包含外審與內(nèi)審），論文答辯與全日制研究生在同一小組進(jìn)行，采用相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審。學(xué)位評(píng)審委員會(huì)會(huì)議同時(shí)審核全日制與非全日制的授予資格，授予儀式與全日制同時(shí)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

非全日制碩士研究生進(jìn)入了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的新階段。遵循非全日制研究生自身特點(diǎn)，積極探索符合其發(fā)展的學(xué)籍管理制度、課程設(shè)置、授課模式、導(dǎo)師制度和建立合理的質(zhì)量監(jiān)督體系，是確保其教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王頂明，楊力藶.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范管理：非全日制研究生教育的新階段[J].中國(guó)研究生，2017，（01）：4-8.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知[Z].2016-09-14.

[3]劉業(yè)峰.“雙證”非全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（5）：109-111.