從專業(yè)知識獲取角度分析雙語教學(xué)實踐中存在的問題及對策

張新榮 宋永剛 王斌華 任娟

摘要：高校本科生開設(shè)雙語教學(xué)是提高國際化水平和教學(xué)質(zhì)量的一個嘗試，但在實踐中也遇到了許多問題。本文分析了教學(xué)過程在課程選擇、課時安排、學(xué)生積極性、接受能力等方面可能會遇到的問題、出現(xiàn)的原因，提出了解決問題的建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；高校；專業(yè)知識；語言學(xué)習(xí)；存在問題

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0107-02

所謂雙語教學(xué)，就是用母語和另一種語言進行部分或全部非語言學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。這里的雙語教學(xué)，一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系。

2001年，教育部對高校本科教育質(zhì)量做出一些硬性規(guī)定，其中就包括雙語教學(xué)。教育部要求開展雙語教學(xué)，引用原版教材；要求各高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)等專業(yè)，在金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開展雙語教學(xué)；要求高校使用優(yōu)秀的、先進的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學(xué)科和專業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版教材。

長安大學(xué)從2003年開始，陸續(xù)開設(shè)了一些雙語教學(xué)的課程?！稖y試與傳感器技術(shù)（雙語）》課程是長安大學(xué)工程機械學(xué)院較早開設(shè)的雙語課程之一，總體來說是比較成功的，但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。其中一個較大的問題就是英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識獲取之間的矛盾。

在專業(yè)知識的教學(xué)中，專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語本身就屬于抽象的新信息，加之載體語言是外語，對于學(xué)習(xí)者是雙重的困難，這種輸入要被理解，就必須要用非常具象的課件，不斷地重復(fù)才可能達到。相較于漢語授課，顯然需要更多的課時才能完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，并且，對教學(xué)雙方的外語水平有著更高的要求，因此，對教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有所選擇的[1]。

一、高校本科生開設(shè)雙語教學(xué)課程存在的問題分析

1.大學(xué)開設(shè)雙語課程的目的。從國內(nèi)、外大學(xué)在本科生中開設(shè)雙語課程的主要目的分析來看，差別還是很大的，但有一個共性目的就是文化的多元性體驗。美國、加拿大、澳大利亞、英國等許多國家和地區(qū)的大學(xué)都有雙語教學(xué)，基本上都是為滿足本地區(qū)多民族、多文化的需求而設(shè)立的。

我國高校現(xiàn)在提倡的雙語教學(xué)的目的更多的是著力提高國際化辦學(xué)水平、提高科技人才融入科研高地的能力?，F(xiàn)在國內(nèi)稍有影響的大學(xué)都有數(shù)量不少的雙語課程，但從實際教學(xué)效果來看，可以說參差不齊，有很多效果較差。學(xué)生既沒有很好地掌握應(yīng)該掌握的專業(yè)知識，也沒有提高多少語言表達能力。從這點看，雙語教學(xué)的初衷并沒有實現(xiàn)，其必要性值得商榷。

2.在專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中使用雙語教學(xué)的弊端。雙語教學(xué)的開展能夠提高大學(xué)生的英語表達能力與綜合應(yīng)用能力，從而有效地推進大學(xué)英語教學(xué)的進程，同時也會對其他專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生不同程度的積極影響[2]。按照國內(nèi)高校各專業(yè)雙語教學(xué)課程的安排，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的雙語課程都是專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課，這樣安排似乎更有利于學(xué)生盡快提高閱讀本專業(yè)外文文獻的能力，但實際效果并非這么理想。

首先，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生進入本專業(yè)領(lǐng)域重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生建立專業(yè)基本概念的重要階段。如果在此階段有任何的“干擾”都可能影響學(xué)生對一些重要概念的理解。在我們的教學(xué)實踐中，學(xué)生反映就算用中文講授，在有限的時間內(nèi)許多學(xué)生仍然不能很好地建立起相關(guān)的專業(yè)知識，如果在相同的時間內(nèi)還要用另一種語言理解，就顯得適得其反，課程結(jié)束后，普遍感覺兩種語言的表達和理解有些混亂，最多是專業(yè)詞匯的中英文對照記憶，沒有從本質(zhì)上理解其含義。

其次，專業(yè)知識的理解需要更多的實踐性和想象力，不可能是專業(yè)詞匯的對應(yīng)。我們在初次接觸某個概念時往往要用實例、圖形、視頻等各種手段才有可能正確理解，有時候還需要前后對應(yīng)，要有連續(xù)性。既不可能用外文解釋清楚，也很難在短時間內(nèi)在腦子中形成兩種語言表達的概念。

專業(yè)性很強的概念在記憶和理解過程中往往需要一個固化過程。由于英文思維的習(xí)慣還沒有建立，有時學(xué)生在閱讀英文教材時，可能都能看懂，但就是記不住，也不能深入理解[3]。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常有學(xué)生反映有些概念當(dāng)時理解了，但很快就又忘記或者混淆了，特別是用外文表達專業(yè)知識時，這種現(xiàn)象更是常見。這就造成了辛辛苦苦學(xué)習(xí)一學(xué)期，能夠牢固掌握的知識點較少，很不成比例，學(xué)完之后普遍感覺知識掌握不牢固、很空。

3.開設(shè)雙語課程能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀是雙語教師個體哲學(xué)觀的重要組成部分，是對學(xué)生所持有的基本信念和觀點。具體而言包含雙語教師給予學(xué)生鼓勵、注重師生溝通、善待和平等對待學(xué)生等[4]。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是善待學(xué)生的一種具體體現(xiàn)。

雙語課程學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生都充滿著期待，積極性確實很高，甚至有一種優(yōu)越感。隨著學(xué)習(xí)進度的推進，大多數(shù)學(xué)生感覺越來越吃力，外語水平高的學(xué)生并不擔(dān)心專業(yè)外文詞匯的記憶，但感覺專業(yè)知識的理解和吸收上壓力很大。外語水平低的學(xué)生既聽不懂專業(yè)知識點，也接受不了專業(yè)知識的外文表達要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越低，最后實際上成為了一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。

4.雙語課程能否提高外文文獻閱讀能力。開設(shè)雙語課程的一個重要的目標(biāo)就是為學(xué)生閱讀外文專業(yè)文獻打基礎(chǔ)，提高本專業(yè)外文文獻的閱讀能力。這實際上形成了一個矛盾體，閱讀外文獻是需要專業(yè)基礎(chǔ)的，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)和外文文獻閱讀能力的培養(yǎng)放在一起既不符合邏輯也不符合實際。實踐證明，這樣的教學(xué)效果很差，沒有達到我們的初衷。不能把外文閱讀能力和外文專業(yè)文獻閱讀能力等同起來，也不能認為他們的差別僅僅為專業(yè)詞匯的掌握問題。

二、高校本科生開設(shè)雙語課程的出路探討

1.增加相關(guān)的前續(xù)課程學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的外文表達能力，首要任務(wù)就是先建立起初步的專業(yè)知識基本概念和架構(gòu)，所以在用雙語授課之前先行講授并充分理解和掌握相關(guān)的概念和知識點顯得很必要。這個前續(xù)課程有可能與后面的雙語課程本就是一門課，所以在制定教學(xué)計劃時要綜合考慮。這樣的安排勢必會影響課時量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間上的負擔(dān)，但考慮到雙語教學(xué)的實踐本身就需要花費更多的時間和精力，這種做法也是值得的。很顯然并不存在沒有額外付出就能很輕松開出雙語課程的事情。

2.適當(dāng)增加課時。很多雙語教學(xué)的實踐中，因為教師確實要為此課程的準(zhǔn)備付出較多精力和時間，所以學(xué)校會額外給授課老師計工作量，但并沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要付出相對較多的精力和時間，基本上保持用中文講授的課時，這種安排顯然是不合理的。適當(dāng)增加雙語課程的課時安排是一個有效的方法。一方面，作為雙語教學(xué)課程，無論從課程的性質(zhì)、要求來講，還是實際需求出發(fā)，都要和正常的課程有所區(qū)別，適當(dāng)增加課時既合理也必要。另一方面可以通過正常的授課節(jié)奏講明白專業(yè)知識，同時也能夠讓學(xué)生有時間掌握相關(guān)知識的外語表達方法。

3.慎重選擇雙語教學(xué)的課程。不是所有的課程都適合作為雙語課程來實踐。首先要有相應(yīng)的師資力量，教師和學(xué)生也要有相當(dāng)?shù)臒崆榕c興趣。最好由有國外留學(xué)經(jīng)歷并具有一定科研能力的教師承擔(dān)主講任務(wù)；另外，有些專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，由于專業(yè)特點可能較難掌握，這樣的課程就不適合作為雙語課程。這樣的課程一定要給學(xué)生足夠的時間并用母語講授，以達到正確理解并消化吸收，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，過于強調(diào)雙語教學(xué)就顯得本末倒置了。

三、結(jié)語

高校本科生開設(shè)雙語教學(xué)是一種較好的嘗試與實踐，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，為下一步外文檢索、學(xué)術(shù)深造和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但如果沒有經(jīng)過合理安排，實踐的效果就會很不理想，這就違背了我們的初衷。在實踐中，既要考慮相關(guān)課程的師資配備、專業(yè)特點，也要考慮學(xué)生的接受能力，選擇合適的課程、安排合適的進度。

參考文獻：

[1]支絳.專業(yè)課程雙語教學(xué)的思考與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（2）：26-27.

[2]呂學(xué)斌.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與思考[J].英語教師，2016，16（24）：118-120.

[3]張新榮，宋永剛，張力平.雙語課程課堂教學(xué)質(zhì)量控制研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（29）：76-78.

[4]王樹喬.高校雙語教師教學(xué)勝任力評價體系建構(gòu)研究[J].高教學(xué)刊，2016，（2）：169-170.