小學(xué)低年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)問題的思考

李艷爽

摘要：對小學(xué)低年級學(xué)生的成長規(guī)律、寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述和分析，闡明學(xué)校和家庭在寫作教育中的不足之處，提出小學(xué)低年級學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略和建議，以期進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、鍛煉小學(xué)生的寫作思維，指引小學(xué)生在寫作的海洋中順利找到正確的航向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；寫作興趣與能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0188-02

從言語到文字，從識字認(rèn)讀到落筆成章，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生經(jīng)歷著文章閱讀、文字表達(dá)的重要階段，寫作開始成為他們?nèi)松械闹匾獌?nèi)容。低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字不久就開始接觸寫作，嘗試著將小碎布般的文字拼接成美麗的畫卷，這對于學(xué)生的成長和成才至為關(guān)鍵。如何讓孩子在寫作的航行中能夠開心起航而不迷失方向成為老師們義不容辭的責(zé)任。因此，了解小學(xué)低年級學(xué)生的成長規(guī)律和寫作現(xiàn)狀，在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方法和策略，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有著重要的作用。

一、小學(xué)低年級學(xué)生寫作教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)一年級學(xué)生，一般通過三個(gè)月左右的語文學(xué)習(xí)，在掌握了一定的字、詞，并經(jīng)過了一定的閱讀訓(xùn)練之后，開始寫作練習(xí)。一方面是非自主性的，老師每天布置一句話的寫作作業(yè)。在一句話的寫作中，學(xué)生最初往往以拼音的方式記錄當(dāng)日上了什么課或課外班，在學(xué)習(xí)中的收獲。在缺乏老師和家長的引導(dǎo)時(shí)，一句話的寫作形式雷同，內(nèi)容單一，缺乏趣味性和情感性；在教師耐心的批改和引領(lǐng)下，孩子逐漸學(xué)著觀察事物、記錄細(xì)節(jié)，文字內(nèi)容也顯現(xiàn)出生活的豐富性和趣味性。另一方面，小學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主寫作練習(xí)，主要是以類似日記的方式進(jìn)行。葉圣陶先生曾明示：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。”雖然這樣的自主寫作往往漢字與拼音交雜，字跡不甚工整，段落也不明確，但我們卻能看出學(xué)生的這種寫作是有感而發(fā)，寫作源于對所發(fā)生的事情感興趣或印象深刻，對自己的心靈有所觸動。這樣的自主寫作帶給有機(jī)會閱讀這些“作品”的家長莫大的驚喜和感動。

進(jìn)入一年級下半年，學(xué)生的寫作練習(xí)內(nèi)容逐漸增加，非自主性的一句話作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿沼泴懽?，學(xué)生的自主性寫作也逐漸從非正規(guī)的日記體轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的日記體形式。在非自主性的日記寫作中，由于教師在授課過程中加強(qiáng)了引導(dǎo)，日記格式更加規(guī)范，內(nèi)容更加豐富，如關(guān)于校園中春天的主題，學(xué)生的寫作內(nèi)容稚嫩卻充滿春的氣息。學(xué)生自主性的課外寫作練習(xí)，學(xué)生選取的角度則更加靈活多樣，內(nèi)容更加充實(shí)靈活，由于沒有教師對寫作事物或地點(diǎn)的約束，內(nèi)容也更加個(gè)性化，更加大膽和具有想象力。

二年級的寫作練習(xí)主要為寫話練習(xí)，一些學(xué)校在一年級就安排了寫話練習(xí)的課程內(nèi)容和作業(yè)，學(xué)生主要根據(jù)幾幅圖片按要求完成寫話練習(xí)，如“仔細(xì)看圖，圖上的小朋友在什么時(shí)間、在哪兒、在做什么？講一講寫下來”。這樣的寫話練習(xí)對于提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、掌握文章的基本結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有很大幫助。但是，這也一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和空間時(shí)間的想象力。隨著學(xué)生識字量和閱讀量的增加，老師和家長也會繼續(xù)鼓勵孩子自主性的寫作練習(xí)，如日記寫作的堅(jiān)持和大膽表達(dá)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的策略和建議

1.培養(yǎng)良好的說話能力。這里的說話能力就是指孩子的口語表達(dá)和溝通能力?？谡Z表達(dá)是在父母和生活環(huán)境的濡染下學(xué)習(xí)，而寫作能力是在學(xué)校老師的教學(xué)中習(xí)得，兩者的掌握方式不一樣，但口語表達(dá)與寫作之間有連貫性、一致性，彼此相輔相成。在孩子學(xué)前階段，作為家長和幼兒園老師就要有意識地觀察、考量和提高孩子的口語表達(dá)和溝通能力。如給孩子更多的表達(dá)機(jī)會，讓說話成為孩子日常生活中重要的行為，同時(shí)在孩子的說話過程中，根據(jù)孩子的表達(dá)內(nèi)容找好時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)丶m正和引導(dǎo)，讓孩子勤說話、愛表達(dá)，并逐漸達(dá)到有效表達(dá)和良好表達(dá)。除了關(guān)注孩子自身的表達(dá)之外，作為家長和老師也要努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓孩子在美好高質(zhì)的語言環(huán)境中感受母語、熱愛母語、提高母語表達(dá)。孩子的說話能力與寫作有著密切關(guān)系，小學(xué)低年級的寫作練習(xí)是口語表達(dá)能力的直接反映。優(yōu)美的文字、良好的思維通過日常生活中口語表達(dá)的鍛煉，最終落實(shí)到小學(xué)生的作文本、日記本中，形成美麗優(yōu)雅、情真意切的書面語言。

2.閱讀是寫作的基石。閱讀和寫作不可分割，一如既往地被學(xué)校和家庭并提。大量的閱讀對孩子的成長有很大幫助，對孩子的寫作能力的養(yǎng)成起著潛移默化的作用，甚至可以說閱讀是寫作不可或缺的基石和營養(yǎng)品。但是有效的閱讀卻需要老師和家長的指導(dǎo)和幫助。

首先，在質(zhì)量優(yōu)良的書籍陪伴下優(yōu)化孩子的文字儲備。童書的選擇需要家長和老師參與甚至主導(dǎo)。由于童書良莠不齊，孩子的識別能力有限，老師和家長就要選擇業(yè)界口碑良好、權(quán)威的出版社出版的童書，讓孩子在經(jīng)典童書的海洋中閱讀、聆聽、感受和領(lǐng)悟語言文字的精美、故事內(nèi)容的精妙。其次，在朗誦與聆聽中體味文章的情感與內(nèi)涵。孩子在大概三歲左右已經(jīng)具有將看到的內(nèi)容講給周圍人的興趣，雖然還不識字，但因?yàn)榧议L的一遍遍講述，三歲的孩子有能力將聽到的故事一字不差地讀出來。這樣的能力一旦具備，就會隨著識字的增多，向著更高水平前進(jìn)，那就是朗誦。小學(xué)低年級階段，老師把握住了他們對于語言文字的敏感性，課堂上讓學(xué)生大聲地、有感情地朗讀，同時(shí)還制定朗讀進(jìn)度表督促孩子在課外朗誦。再次，揭開詩歌的奧秘，開拓學(xué)生的思維。詩歌體現(xiàn)了詩歌作者對語言和思想的精致表達(dá)，我們要格外珍視和靈活學(xué)習(xí)。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的思維和記憶力的獨(dú)特性，他們背誦詩歌的能力和速度甚至超越了成年人，但其理解力還非常弱，轉(zhuǎn)化成自己的語言或者引入到自己的寫作中還非常有限。這就需要老師和家長在詩歌的講解中復(fù)活詩歌，注意加強(qiáng)情境的代入，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容真正明了、對詩歌意境充分把握。

3.放手與引導(dǎo)相結(jié)合的寫作培養(yǎng)方式。當(dāng)前學(xué)校對低年級小學(xué)生的寫作培養(yǎng)日益重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力，老師們根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的成長規(guī)律采用了多種寫作訓(xùn)練方法，如一句話、日記、看圖寫話、創(chuàng)作繪本故事等。但是，教師在培養(yǎng)方式和教學(xué)策略上還需要進(jìn)一步改進(jìn)。第一，生活即教育，鼓勵孩子在生活中尋找創(chuàng)作的靈感，在生活中仔細(xì)觀察事物。孩子的語言表達(dá)應(yīng)該是靈活、自我、富于個(gè)性的，即便是描述同樣的環(huán)境、場景或瞬間，也應(yīng)該鼓勵孩子進(jìn)行多樣性的表達(dá)，即“童言說童心”，而不是最后交上千篇一律的文章。第二，形成科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。寫作練習(xí)的點(diǎn)評對學(xué)生的寫作能力起關(guān)鍵作用。教師在批改作業(yè)時(shí)，一定要認(rèn)真對待學(xué)生的每一句話、每一篇文章。低年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美和思維能力，在欣賞和點(diǎn)評其他同學(xué)的習(xí)作時(shí)，他們往往更認(rèn)真，更懂得用最純潔的心靈感受作品中的文字與情感，用他們之間易于溝通的語言進(jìn)行評價(jià)。他們眼中的好作文可能與老師評出的不一樣，可這卻是了解孩子的心靈世界的重要窗口。第三，作為家長，要與老師及時(shí)溝通，了解學(xué)生的寫作進(jìn)展，在老師的寫作中起到正面積極的作用。既要幫助引導(dǎo)孩子選擇適合的角度和素材進(jìn)行寫作，同時(shí)不能為了得到老師的表揚(yáng)或急于完成作業(yè)而幫助孩子寫作，從而讓孩子產(chǎn)生依賴心理。在寫作時(shí)，要給他們足夠的寫作空間和時(shí)間，不能打斷孩子的思路，也不能把自己的語言強(qiáng)加給孩子，尊重孩子的想法，允許孩子作業(yè)的不完美、允許孩子語言的稚嫩。家長要鼓勵孩子張大雙眼、開動腦筋、放松身心，運(yùn)用自己儲備的詞匯大膽地表達(dá)所見、所思、所感。

寫作是人們工作和交際交流的手段，是人的基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是人類情感表達(dá)的重要方式。但是寫作不可能一簇而就，除了少部分天才寫作者，大部分人需要通過大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能具備較好的寫作能力。在小學(xué)低年級段就養(yǎng)成寫作的興趣和習(xí)慣尤為重要，這就需要社會、學(xué)校、教師和家長充分重視小學(xué)低年級學(xué)生寫作教育的重要性，提供良好的教學(xué)環(huán)境、更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法，鍛煉小學(xué)生的寫作思維，指引小學(xué)生在寫作的海洋中找到正確的航向。

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