卷入式教學(xué)在應(yīng)急決策技術(shù)特色課程中的應(yīng)用

郭繼東 李海君 安毓琪

摘要：針對(duì)防災(zāi)類院校特色課程應(yīng)急決策技術(shù)教學(xué)和考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了構(gòu)建提升教學(xué)績(jī)效的卷入式教學(xué)模式的實(shí)施措施和建議?，F(xiàn)實(shí)中實(shí)踐效果良好，提升了課堂活躍度和參與度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于該課程的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：卷入式；應(yīng)急決策技術(shù)；教學(xué)模式；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0184-02

一、引言

應(yīng)急決策技術(shù)是防災(zāi)類大專院校災(zāi)害類專業(yè)特色課程，涉及一些通用決策技術(shù)的思想、建模及求解方法，致力于解決國(guó)內(nèi)應(yīng)急管理領(lǐng)域中的一些具體問(wèn)題。決策技術(shù)是建立在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、以及管理學(xué)等課程基礎(chǔ)之上，同時(shí)也是上述理論和具體實(shí)際相銜接的橋梁。在當(dāng)前這門課程的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)于模型復(fù)雜求解技術(shù)的講解，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度較低，學(xué)習(xí)效果并不佳。

應(yīng)急決策技術(shù)是關(guān)于突發(fā)災(zāi)害背景下的一項(xiàng)輔助決策手段。任何一項(xiàng)決策技術(shù)在其創(chuàng)造伊始，往往是針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)難以解決問(wèn)題的決策，未有決策技術(shù)，而先有決策的思想。因此，教學(xué)中突出決策思想的生成過(guò)程非常重要。另外，任何一項(xiàng)決策，其背后一定是決策思想指導(dǎo)下所建立的較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｐ?，模型是決策技術(shù)的核心[1]。模型的構(gòu)建是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的工作，與建模者掌握的數(shù)學(xué)工具、對(duì)具體問(wèn)題的熟識(shí)程度以及經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，是決策技術(shù)中最難以掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。熟能生巧，借助卷入式教學(xué)模式，使得學(xué)生全過(guò)程、全方法地參與常見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題的決策，才能在將來(lái)工作中學(xué)以致用。

二、課程目標(biāo)、特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

決策技術(shù)已滲透到社會(huì)企事業(yè)單位和公共事業(yè)管理部門的方方面面，應(yīng)急決策技術(shù)能為學(xué)生在將來(lái)從事畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生階段科研以及相關(guān)應(yīng)急管理工作提供全面的分析技巧和技術(shù)儲(chǔ)備。這門課程屬于我校經(jīng)濟(jì)管理系公共事業(yè)管理專業(yè)主修課程，先修課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)和災(zāi)害學(xué)等，要求學(xué)生有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和建模能力，并能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)快速求解。課程遵循從易到難和思想為先、建模為主的原則，從單指標(biāo)決策到多指標(biāo)決策、從單人決策到多主體決策逐步展開(kāi)。在決策技術(shù)講解的同時(shí)，引入大量當(dāng)前應(yīng)急管理工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做進(jìn)一步技術(shù)演示和實(shí)操。

通過(guò)之前的教學(xué)實(shí)踐和考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和效果兩個(gè)方面表現(xiàn)不佳，主要體現(xiàn)在，課程氣氛凝滯，學(xué)生有畏難情緒，碰到難點(diǎn)重點(diǎn)繞開(kāi)走，似是而非，似懂非懂；課后作業(yè)邏輯性差，應(yīng)付交差；考試不及格率高達(dá)35%以上，幾乎沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別的學(xué)生。一方面，這與經(jīng)管類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)不夠，對(duì)數(shù)學(xué)和建模望而生畏有一定關(guān)系；但更關(guān)鍵的，與課堂上“講授+案例”的教學(xué)模式息息相關(guān)[2]。教師在課堂上大包大攬，從決策思想到模型假設(shè)，符號(hào)約定，建立模型和推導(dǎo)求解，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與以上過(guò)程，也沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)他們對(duì)于模型的理解和掌握程度。最后，出現(xiàn)這些問(wèn)題也與案例設(shè)計(jì)老舊，學(xué)生難以切身體會(huì)案例背景等有關(guān)。從最近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)引入全員、全方位的卷入式教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生自己身邊的切實(shí)案例，取得了較好的效果，不良率下降，優(yōu)秀率上升，學(xué)生也反饋，他們真的愿意并且能夠在其現(xiàn)實(shí)決策中使用這些技術(shù)和方法。下面我們就我們團(tuán)隊(duì)的一些做法做個(gè)介紹。

三、卷入式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

卷入式教學(xué)模式是學(xué)生參與課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)-學(xué)生為主體原則和有效學(xué)習(xí)的一種師生互動(dòng)模式[3]。通過(guò)教師和學(xué)生一起，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考決策問(wèn)題，尋求解決思路，并最終實(shí)現(xiàn)建模求解，學(xué)生積極性得以充分發(fā)揮，問(wèn)題的解決又帶給了他們較大的成就感，學(xué)校效果和理論實(shí)踐結(jié)合當(dāng)然就會(huì)更好。下面，為了說(shuō)明這一教學(xué)模式，以經(jīng)典決策技術(shù)之一——層次分析法（Analytical Hierarchy Process）為例，給出我們的措施建議：

（一）課程新內(nèi)容導(dǎo)入要自然

任何一項(xiàng)新決策技術(shù)，必定是在已有決策技術(shù)基礎(chǔ)之上，在碰到已有技術(shù)不適用或解決不了的問(wèn)題時(shí)被提出來(lái)的。因此，在正式開(kāi)始講解新的決策技術(shù)之前，我們一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自身特別熟識(shí)的案例，比如選擇就餐餐廳或購(gòu)買服飾等，先讓學(xué)生用已有技術(shù)進(jìn)行建模求解。然后，提出自己對(duì)舊方法的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生們自行發(fā)現(xiàn)新的解決辦法。例如，對(duì)于層次分析法，我們首先給出了一個(gè)學(xué)生即將面對(duì)的購(gòu)買羽絨服的決策問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。然后，給出一些專家在指標(biāo)上的打分，再交還給學(xué)生利用已有技術(shù)，比如變異系數(shù)法、CRITIC方法進(jìn)行求解。大部分學(xué)生都能按部就班完成任務(wù)。之后我們拋出如下問(wèn)題：專家能代替你自己設(shè)計(jì)指標(biāo)體系嗎？這些打分的專家都真的是專家嗎？最后，我們鼓勵(lì)每一位學(xué)生自行設(shè)計(jì)自身獨(dú)具的指標(biāo)體系，并畫成樹(shù)狀圖（其實(shí)就是層次分析法的模型）。關(guān)于層次分析法的權(quán)重解析，我們首先設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小球稱重問(wèn)題，而球的重量其實(shí)就代表了我們指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。至此，學(xué)生對(duì)新決策技術(shù)就有了一種溫故知新、相見(jiàn)如故的感覺(jué)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，畏難情緒也不存在了。

（二）全員全程鼓勵(lì)學(xué)生參與

對(duì)于新的決策技術(shù)和決策方法，我們往往都能從舊案例或身邊案例入手，帶領(lǐng)學(xué)生一起從已有決策技術(shù)的缺陷或不適用性入手開(kāi)始分析。期間，我們沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，而是要求每個(gè)人都要?jiǎng)邮?、?dòng)腦參與，體會(huì)新技術(shù)誕生的思維過(guò)程，了解新技術(shù)的思想演進(jìn)，讓每位學(xué)生成為新技術(shù)的“創(chuàng)造者”，學(xué)會(huì)分析新問(wèn)題和應(yīng)用新技術(shù)。

（三）案例須為學(xué)生量身定制

課程教學(xué)中，我們不會(huì)直接講解災(zāi)害情景下的應(yīng)急決策問(wèn)題，所有設(shè)計(jì)的案例仍舊結(jié)合學(xué)生實(shí)際，其實(shí)就是學(xué)生經(jīng)常思考或馬上需要思考的問(wèn)題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提出符合自身需求的指標(biāo)體系，體現(xiàn)決策的藝術(shù)性和因人而異的特點(diǎn)。比如，在講解層次分析法時(shí)，我們會(huì)選取報(bào)考大學(xué)、未來(lái)就業(yè)或?qū)嵙?xí)，或者選擇就餐餐廳等常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升趣味性和適用性。而應(yīng)急決策問(wèn)題，我們往往會(huì)當(dāng)作課后作業(yè)或后期課堂案例，鼓勵(lì)學(xué)生搜索相關(guān)文獻(xiàn)，自行完成，并鼓勵(lì)做得好的學(xué)生在講臺(tái)上公開(kāi)發(fā)布自己的建模思路。還有，需要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與解決問(wèn)題的積極性，這一點(diǎn)我們可以通過(guò)課堂隨機(jī)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)傳授經(jīng)驗(yàn)等來(lái)開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳曉芳，王元艷，趙靈萍.情境卷入式學(xué)習(xí)共同體—基于專業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培養(yǎng)模式研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，29（5）.