談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用

黃和平

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情 利用多媒體技術(shù)展示小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的圖片，可讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)求知的熱情。如在教學(xué)《年、月、日》時，教師先用課件演示開國大典的畫面，提問：“這是一幅什么畫面？你知道中華人民共和國是在什么時間成立的嗎？”然后，分別提出香港和澳門回歸祖國、北京奧運(yùn)會開幕等幾個重要的日子，學(xué)生也說幾個有意義且重要的日子。接著教師引入新課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處在形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展的過渡階段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境就是要促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中，利用動畫素材播放動物運(yùn)動會的情境：小貓、小狗和猴子都推出自己設(shè)計的車子進(jìn)行比賽。小貓的車輪是正方形的，小狗的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的。結(jié)果猴子的車最平穩(wěn)，也是最快到達(dá)終點，至此引出問題：“猴子獲得冠軍的原因是什么？為什么車輪要做成圓形的？”借助情境提問引起學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新的欲望。

3.有利于學(xué)生解決實際問題

教師可充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。如在教學(xué)《立方米》時通過實驗操作、計算，讓學(xué)生了解一個滴水龍頭浪費水的情況：一個月要浪費1.1m3的水，一年要浪費大約13m3的水；一年浪費的水是6500個人一天的需水量；如果學(xué)校有100個這樣滴水的水龍頭，一年就會浪費1300噸水。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法

（1）設(shè)疑提問。該方法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，具有引發(fā)思維的特點。

（2）日常事例。密切聯(lián)系生活并深入分析日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能打破學(xué)生固有的心理定勢，培養(yǎng)其敏銳的思維能力。

（3）圖表、模型、實物、投影、錄像、電腦等直觀教學(xué)。該方法能讓學(xué)生透過事物的現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)思維活動，現(xiàn)代的電化教學(xué)更可以增大信息量。動態(tài)現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)能使抽象的問題直觀化，有利于突破教學(xué)的難點，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（4）課堂討論。精心策劃課堂討論是課堂教學(xué)面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。在討論過程中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，可以拓寬思維的深度和廣度，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到了重要作用。

2.課堂教學(xué)情境的運(yùn)用過程

（1）貼近生活，引出課題。教學(xué)11～20各數(shù)的認(rèn)識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“你幫爸爸媽媽買過東西嗎？買一本標(biāo)價是11元的書，怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢？你有好辦法嗎？”借助生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓學(xué)生議一議、說一說，初步建立十進(jìn)制的概念，體會1個10和1個1合起來是11。聯(lián)系生活實際會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

（2）利用多媒體，講授課題。在《圓的周長》公式推導(dǎo)時，出示情境：“怎樣求出一個圓形大花園的周長？”學(xué)生想到繩測、步測等方法。要求學(xué)生拿出一根一端系著小物件的細(xì)繩，另外一端系上鉛筆，鉛筆在細(xì)繩的作用下圍繞小物件畫出一個圓，求出它的周長，學(xué)生默然?！笆遣豢赡苡美K測求出它的周長的，那怎么辦呢？”學(xué)生自然想到：如果有一種計算圓周長的公式就好了。于是讓學(xué)生去探索周長與直徑的關(guān)系，歸納出：周長=圓周率×直徑。

（3）創(chuàng)設(shè)合作交流情境，結(jié)束課題。在四年級《位置與方向》教學(xué)結(jié)束時，有一道例題是繪制學(xué)校平面圖。我根據(jù)創(chuàng)建合格學(xué)校的實際情況創(chuàng)設(shè)了情境：“昨天校長布置了一項繪制校園平面圖的任務(wù)，一些建筑物的數(shù)據(jù)老師已經(jīng)測量出來了，你們能替老師完成任務(wù)嗎？”學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動了起來。我又說：“可是時間很緊，我們怎樣用很短的時間來完成呢？”馬上有學(xué)生表示可以分組合作完成，到時擇優(yōu)采用。于是，學(xué)生很自然地采用小組合作的方式去探索繪制校園平面圖的方法。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識到了合作交流的重要性，也進(jìn)一步掌握和鞏固了課堂知識。

參考文獻(xiàn)：

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