找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn) 邁好習(xí)作第一步

戈潔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢姡瑢懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段，習(xí)作教學(xué)尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生愛寫作、會(huì)寫作？在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該從教材中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生邁好習(xí)作的第一步。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高讀寫實(shí)效性

1.仿寫：實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

萬事開頭難。學(xué)生剛接觸習(xí)作，往往無從下手，教師如果不能很好地給予學(xué)生習(xí)作的幫扶，學(xué)生很容易出現(xiàn)無話可寫、有話不會(huì)寫的情況，長此以往，就會(huì)失去寫作欲望，甚至畏懼習(xí)作?！胺聦憽本褪且粋€(gè)很好的解決途徑。教師在閱讀教學(xué)中要通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。

（1）仿遣詞造句。語文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美，因此教師可以在語文教學(xué)中抓住那些描寫細(xì)致、精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性。如《廬山的云霧》一文里有許多優(yōu)美的比喻句，將廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變描寫得生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用上“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明是……它又變成了……”的句式再寫一寫廬山云霧的其他姿態(tài)。

（2）仿構(gòu)段方式。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。三年級(jí)的課本中，有較多的課文是總—分、總—分—總的構(gòu)段方式，而三年級(jí)學(xué)生習(xí)作也主要是以段為主，因此，我們可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總—分、總—分—總結(jié)構(gòu)仿寫。如《北大荒的秋天》一文，第四小節(jié)就圍繞“原野熱鬧非凡?！边@句總起句描寫了原野上的大豆、高粱、榛樹葉子。這一自然段是學(xué)生練習(xí)總—分結(jié)構(gòu)的極好范本。我們就可以讓學(xué)生學(xué)著本段的樣子圍繞總起句通過寫幾個(gè)方面把內(nèi)容寫具體。如圍繞“今天真冷??！”從早晨起床、上學(xué)路上、走進(jìn)教室?guī)追矫鎸憣懽约焊惺艿降睦洹?/p>

（3）仿方法運(yùn)用。三年級(jí)的課文中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的修辭手法，也會(huì)接觸到一些說明方法。這些手法的運(yùn)用，能使文章所要說明的事物具體可感。我們可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生試著將學(xué)到的修辭手法和說明方法用一用。如《海底世界》的第三自然段在圍繞中心句寫具體時(shí)，運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。課文第四自然段則簡要介紹了海底植物，因此教師可以搜集一些海底藻類的圖片，讓學(xué)生直觀感受，并指導(dǎo)學(xué)生選擇其中幾種海藻，仿照第三自然段用上說明方法寫具體。

2.改寫：實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫的內(nèi)化運(yùn)用

（1）變換文體練習(xí)寫。比如，結(jié)合《航天飛機(jī)》這篇課文，試寫一篇航天飛機(jī)的自述；將《山行》改寫成簡單的文包詩；根據(jù)《恐龍》一文介紹的知識(shí)編寫一篇科普童話等。這種練筆方式是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生會(huì)感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。

（2）發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。比如，《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一文主要介紹了氣象衛(wèi)星的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此文與前文《水上飛機(jī)》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)水上飛機(jī)還講了樣子和種類，然后，通過資料補(bǔ)充衛(wèi)星的樣子、種類等，讓學(xué)生試著模仿《水上飛機(jī)》編寫“星星遇上氣象衛(wèi)星”的故事。

（3）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)，也是極好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。比如，《金子》一文寫道：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花?！睂懗隽吮说脼榱藢?shí)現(xiàn)夢想付出的辛勤勞動(dòng)。教師可利用這段文字以《勤勞的彼得》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等展開想象，來描寫彼得辛勤耕作的場景。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫無縫銜接

1.充分閱讀，讓讀寫過程相融合

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。教師在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主閱讀，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，才能走入讀寫結(jié)合的理想境界。如《爭論的故事》一文，教師可以緊緊圍繞“爭論”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，關(guān)注課文的句式、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等，在讓學(xué)生明白爭“怎么吃”是沒用的后，設(shè)計(jì)一個(gè)“小圈套”，讓學(xué)生說說爭什么才有用，于是學(xué)生說爭“射哪只雁”才有用。然后，教師讓學(xué)生模仿課文的句式來“爭一爭”，再讓學(xué)生寫一寫就水到渠成了。最后，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白爭什么都是沒有用的，只有做起來才有用。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地讀、流暢地寫，使讀寫結(jié)合的效益最大化。

2.把握重點(diǎn)，讓讀寫形式相契合

仍以《海底世界》為例。從篇章結(jié)構(gòu)上看，課文最大的特色是采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，課文的重點(diǎn)段落第2、3、4小節(jié)也采用了總—分結(jié)構(gòu)，條理十分清楚。從語言表達(dá)角度來看，課文詳略分明，聲音、動(dòng)物、植物說得較詳細(xì)，礦藏寫得比較簡略。針對(duì)以上解讀，根據(jù)課文語言特色及三年級(jí)學(xué)生作文起步的學(xué)段特點(diǎn)，一開始，筆者仍將總—分結(jié)構(gòu)作為一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，縱觀三年級(jí)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)總—分結(jié)構(gòu)的段落學(xué)生已經(jīng)接觸了不少，如《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》《恐龍》等文章中都有總—分結(jié)構(gòu)的段落，而且學(xué)生也練習(xí)過多次。于是筆者再次研讀教材，發(fā)現(xiàn)《海底世界》的第三自然段在圍繞中心句寫具體時(shí)，運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。這些說明方法雖然在同一單元的《恐龍》一文中學(xué)生已有接觸，但那時(shí)只是著重引導(dǎo)學(xué)生初步感受這些說明方法的表達(dá)效果，沒有進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，最終把課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)定位在運(yùn)用說明方法，圍繞中心句寫具體，讓即將“三升四”的學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固總—分結(jié)構(gòu)段落的基礎(chǔ)上，又有寫作方法方面的新提升，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性、發(fā)展性。

3.找準(zhǔn)結(jié)點(diǎn)，讓讀寫內(nèi)容相吻合

學(xué)生的“寫”不能忽視與文本內(nèi)容的聯(lián)系。曾看過這樣一個(gè)案例：一位教師教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過體會(huì)比喻的妙用感受廬山云霧的千姿百態(tài)，之后進(jìn)行練筆。然而，他練筆選擇的內(nèi)容卻是描寫另外的一種景物。這樣的讀寫結(jié)合只為語言文字運(yùn)用而運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)情境經(jīng)歷“文內(nèi)—文外—文內(nèi)”兩次切換，學(xué)生不但不會(huì)進(jìn)入仿寫氛圍之中，而且也很難再回到已營造的教學(xué)氛圍中來。筆者認(rèn)為此時(shí)的仿寫就可以放到全文學(xué)完后或者課后再進(jìn)行指導(dǎo)，以不打斷課中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。如果放在課中進(jìn)行寫話練習(xí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧還會(huì)有哪些姿態(tài)，仿照著課文的句式再寫幾句。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化。在課堂上，只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生有材料可寫，有語言可用，有方法可依，那么，學(xué)生習(xí)作的第一步將能邁得穩(wěn)定扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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