幼兒園區(qū)域游戲領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

王 策，陳秋珠

(陜西師范大學(xué)，陜西西安 710062)

一、問(wèn)題提出

幼兒園區(qū)域游戲指的是“教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展”。[1]區(qū)域游戲最早源于西方，本質(zhì)是促進(jìn)幼兒自由、民主、個(gè)性發(fā)展，在20世紀(jì)90年代被廣泛引入中國(guó)。[2]區(qū)域游戲的組織形式是靈活、開(kāi)放的，幼兒可以根據(jù)自身的喜好來(lái)選擇區(qū)域游戲的材料、場(chǎng)地和同伴，它為幼兒全面和諧發(fā)展提供了場(chǎng)地。[3]在這之前我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是以集體教學(xué)為主，這種組織形式不利于幼兒創(chuàng)造性、主動(dòng)性的發(fā)展，很難關(guān)注到每個(gè)幼兒自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求。而區(qū)域游戲以其獨(dú)特的教育模式彌補(bǔ)了集體教育的不足，它是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。[4]同時(shí)，從政策層面上來(lái)看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一次完整的解釋了“主動(dòng)地學(xué)習(xí)”的含義：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”,[5]自此以后幼教工作者在課程改革中加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域游戲的關(guān)注程度?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布也特別強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，尊重幼兒學(xué)習(xí)的自主性。[6]幼兒區(qū)域游戲很好地踐行了這一教育理念，它符合兒童游戲的本質(zhì)，滿足了兒童的心理需求，給予了他們實(shí)踐建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

總之，區(qū)域游戲受到了越來(lái)越多的關(guān)注和研究，為了更好的發(fā)揮此領(lǐng)域的積極作用，筆者對(duì)近年來(lái)我國(guó)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，從而為未來(lái)的發(fā)展提供知識(shí)支持。本研究利用近年來(lái)國(guó)際相當(dāng)流行的知識(shí)圖譜的科學(xué)方法，繪制出了幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜以科學(xué)為基礎(chǔ)，涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，是科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息計(jì)量學(xué)的新發(fā)展。它能夠?qū)⒅R(shí)和信息中令人注目的最前沿領(lǐng)域和學(xué)科制高點(diǎn)，以可視化的圖像直觀地展現(xiàn)出來(lái)。[7]它可以從宏觀、中觀、微觀各個(gè)層面來(lái)揭示一個(gè)領(lǐng)域或者學(xué)科、主題發(fā)展的概貌，使得人們能夠從各個(gè)角度全面審視一個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)等信息。[8]

二、研究方法

(一)資料來(lái)源

首先，進(jìn)入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊出版總庫(kù)，檢索主題為“區(qū)域游戲”的所有文獻(xiàn)，共檢索出1407篇文獻(xiàn)。然后，剔除刊物總目錄信息、產(chǎn)品介紹信息、無(wú)作者的文獻(xiàn)、刊物征稿要求、會(huì)議信息、戲曲評(píng)論、征訂啟事、影評(píng)，最終獲得有效文獻(xiàn)783篇。

(二)研究工具

使用Bicomb共詞分析軟件和SPSS20.0系統(tǒng)軟件。其中，Bicomb共詞分析軟件由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)。Bicomb基本操作步驟為：首先，選取研究資料。選取CNKI所檢索的783篇有效文獻(xiàn)。其次，整理資料。將收集到的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)重新保存為ANSI編碼的文本文件。再次，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。先建立格式為CNKI的新項(xiàng)目，后提取選擇文檔里的文件，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。最后關(guān)鍵詞詞篇矩陣分析，導(dǎo)出詞篇矩陣。

(三)研究過(guò)程

首先，確定高頻關(guān)鍵詞。采用Bicomb軟件對(duì)783篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，抽取出詞頻大于16的34個(gè)關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。其次，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣，將確定的34個(gè)關(guān)鍵詞，利用中的共詞分析功能，產(chǎn)生出共詞矩陣。再次，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，使用樣本聚類(lèi)，得出關(guān)鍵詞的聚類(lèi)樹(shù)圖。之后，結(jié)合聚類(lèi)結(jié)果，運(yùn)用SPSS20.0對(duì)相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。最后，結(jié)合聚類(lèi)圖和知識(shí)圖譜內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)高頻關(guān)鍵詞詞頻排序及分析

為了更直觀地了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我們對(duì)高頻關(guān)鍵詞的詞頻做統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)783篇文獻(xiàn)做統(tǒng)計(jì)分析，得出4209個(gè)關(guān)鍵詞，取其中的前25個(gè)關(guān)鍵詞排序，其結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 前10位高頻關(guān)鍵詞排序

由表1可以得出，幼兒園區(qū)域游戲研究領(lǐng)域比較關(guān)注的熱點(diǎn)有：區(qū)域游戲(312)、幼兒活動(dòng)(96)、幼兒園(91)、幼兒(76)、活動(dòng)區(qū)(56)、教育目標(biāo)(50)、游戲活動(dòng)(47)、教育指導(dǎo)綱要(38)、活動(dòng)環(huán)境(33)、指導(dǎo)策略(28)、師幼互動(dòng)(27)、個(gè)體差異(27)、材料投放(27)、集體活動(dòng)(25)、幼兒教育(23)、自主學(xué)習(xí)(23)、幼兒游戲(22)、興趣性(21)、對(duì)策(18)、幼教工作者(16)、集體教學(xué)(16)、幼教改革(15)、問(wèn)題(15)、學(xué)習(xí)活動(dòng)(14)、語(yǔ)言表達(dá)能力(14)。為了進(jìn)一步探知關(guān)鍵詞之間的密切關(guān)系，我們需要對(duì)其進(jìn)行下一步的挖掘。

(二)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣

利用Bicomb軟件，對(duì)上述25個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。將此詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)25×25的共詞相似矩陣。在進(jìn)行多維尺度分析時(shí)，將此相似矩陣采用(1-相似矩陣)轉(zhuǎn)化為相異矩陣，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2相異矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性，數(shù)字的大小表明了相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離遠(yuǎn)近，其數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相似度越小；反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小、相似度越大。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣(部分)

由表2可以看出，各個(gè)關(guān)鍵詞距離區(qū)域游戲的由近及遠(yuǎn)的順序?yàn)椋河螒蚧顒?dòng)(0.010)、教育指導(dǎo)綱要(0.012)、活動(dòng)區(qū)(0.015)、教育目標(biāo)(0.016)、指導(dǎo)策略(0.075)、活動(dòng)環(huán)境(0.082)、幼兒(0.279)、幼兒園(0.362)、區(qū)域游戲(1.000)，這表明了在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，多將區(qū)域游戲與“幼兒活動(dòng)”、“游戲活動(dòng)”、“教育指導(dǎo)綱要”等聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明幼兒活動(dòng)和游戲活動(dòng)遵循一定的教育指導(dǎo)綱要。

(三)高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析的原理是以它們兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率(共詞)為分析對(duì)象，利用聚類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類(lèi)團(tuán)。關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析時(shí)，先以最有影響的關(guān)鍵詞(種子關(guān)鍵詞)生成聚類(lèi)；再次，由聚類(lèi)中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成一個(gè)新的聚類(lèi)。關(guān)鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠(yuǎn)。[9]采用SPSS20.0對(duì)關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類(lèi)分析，見(jiàn)圖1。

根據(jù)圖1聚類(lèi)分析的連線，我們可以將幼兒區(qū)域游戲分為三大類(lèi)。種類(lèi)一是對(duì)幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策研究、材料的投放等方面。種類(lèi)二是關(guān)于幼兒自身的教育問(wèn)題。種類(lèi)三是區(qū)域游戲領(lǐng)域內(nèi)的具體研究，可以將其分為三個(gè)小類(lèi)，一小類(lèi)是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與幼教工作者的關(guān)系研究，包括活動(dòng)區(qū)，游戲活動(dòng)，幼教工作者，幼教改革，指導(dǎo)策略，興趣點(diǎn)等關(guān)鍵詞；二小類(lèi)是區(qū)域游戲的活動(dòng)內(nèi)容研究，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)，集體活動(dòng)，集體教學(xué)，教育目標(biāo)，活動(dòng)環(huán)境，教育指導(dǎo)綱要等關(guān)鍵詞；三小類(lèi)是幼兒自主學(xué)習(xí)與師幼互動(dòng)的關(guān)系研究，包括個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)，師幼互動(dòng)等關(guān)鍵詞。

(四)關(guān)鍵詞多維尺度分析

在SPSS20.0中對(duì)25個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行相似矩陣的多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。根據(jù)多維尺度圖和聚類(lèi)分析圖，最終制成我國(guó)近年來(lái)幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

圖2，一個(gè)小圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞的位置，如果兩個(gè)關(guān)鍵詞距離得越緊，那么就說(shuō)明它們之間具有較為密切的關(guān)系；如果相反，則反之。多維尺度劃分的四個(gè)象限中，第一象限的研究主題間聯(lián)系緊密且位于研究網(wǎng)絡(luò)的中心；第二象限的研究主題間結(jié)構(gòu)松散且有進(jìn)一步發(fā)展的空間；第三象限的研究主題間聯(lián)系緊密、明確，代表有研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究；第四象限的主題領(lǐng)域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較小。[10]從我國(guó)近年來(lái)幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域熱點(diǎn)分布可以看出：位于第一象限的幼兒區(qū)域游戲問(wèn)題及對(duì)策研究(熱點(diǎn)一)，有較高的向心度和密度，關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系也相當(dāng)緊密，這說(shuō)明這一方面研究是當(dāng)今國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。位于第一象限的師幼互動(dòng)(熱點(diǎn)二)也引起了廣泛關(guān)注，是未來(lái)研究的趨勢(shì)和方向。位于第二象限的幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)體差異、教育指導(dǎo)綱要等方面(熱點(diǎn)二)研究結(jié)構(gòu)比較分散，在這些領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域有較大的潛在重要性。位于第三象限的幼教工作者、幼教改革、指導(dǎo)策略等關(guān)鍵詞題目明確，有正規(guī)的研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究，但是研究成果累積到一定數(shù)量，可能沒(méi)有更新的成果而逐漸消亡。位于第四象限的幼兒、幼兒教育處于研究的邊緣，在這一領(lǐng)域的幼兒自身的教育未引起關(guān)注。另外從圖中可以看出，幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域研究主要圍繞教育目標(biāo)和活動(dòng)區(qū)(橫軸)、師幼互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)(縱軸)展開(kāi)，但還沒(méi)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

圖1 25個(gè)關(guān)鍵詞高頻聚類(lèi)結(jié)果

圖2 幼兒園區(qū)域游戲研究知識(shí)圖譜

對(duì)比圖1和圖2，聚類(lèi)分析的結(jié)果與多維尺度分析有一定的差異性，主要是把“幼兒”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)與幼兒教育結(jié)合起來(lái)，然后合并成熱點(diǎn)三。這是因?yàn)殛P(guān)鍵詞之間的聯(lián)系本來(lái)就有交叉和重疊，計(jì)算距離的方式不同，結(jié)果也會(huì)呈現(xiàn)一定的差異。

四、分析與討論

通過(guò)上述結(jié)果可知：1.在幼兒園區(qū)域游戲領(lǐng)域主要圍繞問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)研究，近年來(lái)我國(guó)該領(lǐng)域出現(xiàn)了區(qū)域游戲時(shí)間和空間安排不合理、材料投放失當(dāng)、教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。區(qū)域環(huán)境設(shè)置往往追求視覺(jué)上的美感、刻意強(qiáng)調(diào)形式、盲目追求數(shù)量。[3]區(qū)域游戲時(shí)間也不充裕，只是作為一日生活的一小部分，教師的重視程度不高。區(qū)域游戲的材料也缺乏探索性和動(dòng)態(tài)性，一般材料的種類(lèi)豐富，但不能適應(yīng)兒童的發(fā)展；材料選擇的來(lái)源多樣，但較少發(fā)揮幼兒的主體地位。[11]總體來(lái)看，大部分幼兒園區(qū)域游戲材料投放的有效性不高。2.參照知識(shí)圖譜可知，區(qū)域游戲中的師幼互動(dòng)已引起了廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)的大部分研究更傾向于以游戲的角度和教師從游戲中介入的視角來(lái)研究師幼互動(dòng)現(xiàn)狀。在區(qū)域游戲展開(kāi)互動(dòng)時(shí)，教師對(duì)自己和幼兒的角色定位不準(zhǔn)確，教師往往變成活動(dòng)的施動(dòng)者，而幼兒變成了被動(dòng)的參加者。當(dāng)教師作為施動(dòng)者時(shí)，更偏向于在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展互動(dòng)，較少在角色區(qū)和語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展互動(dòng)。[12]大部分幼兒教師認(rèn)為紀(jì)律是區(qū)域游戲順利開(kāi)展的重要保證，因此選擇的主題活動(dòng)有很大的約束性和偏向性。3.由圖可以看出，區(qū)域游戲研究可以分為兩大部分，即區(qū)域游戲設(shè)計(jì)與區(qū)域游戲?qū)嵤?。在設(shè)計(jì)部分中活動(dòng)目標(biāo)的研究是當(dāng)前的熱點(diǎn)，區(qū)域游戲一般按照國(guó)家頒布的教育指導(dǎo)綱要等文件，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展需要制定具體的活動(dòng)目標(biāo)；在實(shí)施部分中對(duì)教師自身以及師幼互動(dòng)方面研究較多，但對(duì)于幼兒自身及幼兒教育問(wèn)題涉及力度還不夠，區(qū)域游戲作為集體活動(dòng)的有益補(bǔ)充，應(yīng)該充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)勢(shì)，因材施教地促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。4.區(qū)域游戲研究焦點(diǎn)不聚焦，坐標(biāo)軸沒(méi)有明確的研究中心，并且領(lǐng)域之間的關(guān)系不夠密切。國(guó)外對(duì)區(qū)域游戲的研究比較早而且相對(duì)成熟，其研究主要集中在區(qū)域游戲的實(shí)踐方面，而我國(guó)是從區(qū)域游戲的各個(gè)角度去探索區(qū)域游戲，大多是基礎(chǔ)實(shí)踐，研究的細(xì)致但還不夠系統(tǒng)，尤其要加強(qiáng)生態(tài)學(xué)和建構(gòu)理論的視角。

五、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分析，可以得出我國(guó)的幼兒區(qū)域游戲領(lǐng)域的研究主要圍繞三大領(lǐng)域展開(kāi)，并且取得了一定的成果。但仍舊存在以下不足：1.從研究整體來(lái)講，幼兒區(qū)域游戲的研究大多是基礎(chǔ)實(shí)踐，對(duì)影響幼兒區(qū)域游戲的研究角度不全面。2.從研究持續(xù)性來(lái)講，區(qū)域游戲追求的個(gè)性化發(fā)展與幼兒教育目標(biāo)、幼教改革精神基本一致，但出現(xiàn)區(qū)域游戲的目標(biāo)階段性缺失，國(guó)內(nèi)仍然缺乏對(duì)此的連續(xù)性全方位研究。3.從具體的研究?jī)?nèi)容來(lái)講，材料的投放研究的比較多，教師的指導(dǎo)策略研究的比較少。4.從研究的方法和視角來(lái)講，大多是定性研究，實(shí)證研究很少，只有少部分運(yùn)用訪談法、問(wèn)卷法和文獻(xiàn)法。[13]研究視角也大多從教育學(xué)出發(fā)，缺乏心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角研究。5.從此研究的影響因素來(lái)講，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是從環(huán)境、幼兒、教師三方面，缺乏家庭和社區(qū)兩個(gè)因素對(duì)幼兒區(qū)域游戲的影響研究。

(二)展望

1.重視整合教育資源，從幼兒區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)部分(包括材料、環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)等各個(gè)方面)和幼兒區(qū)域游戲的實(shí)施部分(包括教師和幼兒等方面)來(lái)共同研究，整體上把握問(wèn)題，提出切實(shí)的解決方案。2.嚴(yán)格遵循幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律，依照教育目標(biāo)和幼教改革的具體要求，對(duì)此研究做出持續(xù)性、連貫性、整體性探索。3.加強(qiáng)對(duì)教師指導(dǎo)策略和師幼互動(dòng)的研究，尤其是教師要轉(zhuǎn)變區(qū)域游戲價(jià)值觀，給予幼兒更多的自由性，避免指導(dǎo)的隨意性，深化活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師要著重提高自身在區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)、觀察、指導(dǎo)和反思等能力，以便引導(dǎo)幼兒的實(shí)踐和探究。[14]4.加強(qiáng)實(shí)證研究，多種方法共同使用，另外要擴(kuò)展研究視野，提高在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面挖掘有用信息的能力。5.家庭和社區(qū)是幼兒區(qū)域游戲研究不可缺少的資源，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮父母及社會(huì)人士的巨大作用，共同促進(jìn)區(qū)域教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，尤其是父母應(yīng)與幼兒一道共同挖掘資源，提供必要的知識(shí)技術(shù)支持。

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