教育見習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響及優(yōu)化策略
——以Z學(xué)院為例

時艷芳,呂曉煒

(張家口學(xué)院教育學(xué)院，河北張家口 075000)

一、問題的提出

教育見習(xí)是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的重要組成部分，是全程實踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于加強學(xué)生對學(xué)前教育的感性認識，了解熟悉幼兒教育方法，培養(yǎng)幼教情感，增強教師意識，提高學(xué)生觀察、評價和反思等教育能力。但基于筆者與見習(xí)學(xué)生交談的結(jié)果分析，教育見習(xí)效果不盡如人意，因此，有必要在全方面呈現(xiàn)見習(xí)對學(xué)生影響的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化見習(xí)的路向，進而提高見習(xí)的有效性。

當(dāng)前相關(guān)研究集中在以下幾方面：

1.教育見習(xí)現(xiàn)狀。從見習(xí)時間安排、用人單位、學(xué)生、指導(dǎo)老師和學(xué)生上交的材料等方面進行透視。

2.見習(xí)存在的問題。對見習(xí)目的意義認識不到位，見習(xí)前學(xué)生準(zhǔn)備不充分，見習(xí)中教師角色缺位，見習(xí)的總結(jié)反思不夠等[1]。

3.產(chǎn)生問題的原因分析。涉及學(xué)生的認知不足、參與積極性較低、反思意識薄弱，見習(xí)管理和課程體系不完善、見習(xí)時間安排不太合理，指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位等。

4.見習(xí)有效性的提升策略。不同學(xué)者從不同角度進行闡述。有的基于師生角色的階段性，從見習(xí)前、見習(xí)中和見習(xí)后探討[2]；有的探討“一體化見習(xí)見習(xí)模式”[3]等。

5.介紹、借鑒其他地區(qū)見習(xí)經(jīng)驗，包括德國[4-5]、美國[6-7]等。

已有研究既為本研究奠定了基礎(chǔ)，存在的不足又為本研究提供了空間。教育見習(xí)是實踐教學(xué)體系的一部分，當(dāng)前研究往往沒有細化見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)等，有的甚至將其混為一談，相比較而言，對教育見習(xí)的研究多于見習(xí)。有關(guān)教育見習(xí)的研究中，對中小學(xué)教師教育見習(xí)關(guān)注較多，幼兒教育領(lǐng)域的研究極少。在研究方法上，以經(jīng)驗總結(jié)為主，缺乏調(diào)查、訪談等數(shù)據(jù)資料的支撐。在研究視域上，多宏觀，少微觀，沒有就某個問題進行深入細致的探討，實踐指導(dǎo)性差。

二、研究方法

(一)被試

Z學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在第5學(xué)期安排大三本科生和大三專科生到幼兒園見習(xí)兩周(2016.11.7-11.18)。采用整群抽樣和隨機抽樣方法，選取180名被試發(fā)放、回收問卷，回收率100%，根據(jù)選項相同、前后矛盾等原則剔除無效問卷5份，有效率為97.2%，具體入下：

(二)研究工具

在查閱教育見習(xí)、學(xué)前教育實踐教學(xué)等文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)的教學(xué)實踐、對師生交流的分析，參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件，自編《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)狀況調(diào)查問卷》。通過對Z學(xué)院三年級學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，咨詢2名同行和專家意見，進一步對問卷進行了修改完善，形成最終版。問卷將見習(xí)對學(xué)生的影響解構(gòu)為職業(yè)情感、課程認知、專業(yè)能力、職業(yè)形象和專業(yè)效能感五個維度，采取四點量表式計分。共29題，另外設(shè)有12道選擇題和1道開放性試題，以深入了解學(xué)生見習(xí)中存在的問題。運用SPSS17.0進行信效度分析，結(jié)果顯示，五個維度Alpha一致性系數(shù)分別為0.82、0.76、0.79、0.85、0.71，整體Alpha一致性系數(shù)為0.75；效度KMO值為0.799，均大于0.7，說明問卷具有較高的信效度。

表1 被試基本情況

(三)數(shù)據(jù)的收集和錄入分析

主試由本人擔(dān)任，能較好理解研究初衷，及時回答被試提出的問題。學(xué)生見習(xí)后，利用課堂時間，組織其進行反思與總結(jié)，然后填寫問卷。填寫前說明注意事項、填寫方法，在確認被試?yán)斫夂螅伤麄儐为氉鞔?。將回收的問卷編號整理后，錄入SPSS17.0。通過反向計分處理等，分值越高說明見習(xí)對學(xué)生的積極影響越明顯。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究首先分析見習(xí)對學(xué)生的影響，其次根據(jù)人口學(xué)變量進行顯著性分析。

(一)見習(xí)對學(xué)生的影響分析

1.見習(xí)對學(xué)生職業(yè)情感的影響

較強的職業(yè)情感能為學(xué)生的發(fā)展指引方向、提供動力，使學(xué)生心靈充盈，有助于學(xué)生的精神養(yǎng)成，“教師專業(yè)成長的根本動力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神[8]”，見習(xí)在一定程度上增強了學(xué)生的職業(yè)情感(見表2)。

深入分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)情感(2.86)與專業(yè)效能感(2.82)在0.05水平上呈顯著性相關(guān)，由此可知，見習(xí)作用的發(fā)揮在一定程度上以學(xué)生的職業(yè)情感為中介，正如帕克所說“強迫那些不情愿的老師，加入到最初的任務(wù)執(zhí)行之中是沒什么意義的[9]”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感應(yīng)是高校教學(xué)的重中之重。

表2 見習(xí)對學(xué)生職業(yè)情感的影響

2.見習(xí)對學(xué)生課程認知的影響

深厚的理論基礎(chǔ)對提升學(xué)生的學(xué)科思維和教育素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)適應(yīng)性較差、勝任力較低。見習(xí)期間，80%的學(xué)生有給幼兒上課的經(jīng)歷，撰寫教案過程中，33.1%的學(xué)生認為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置最難、33.1%的學(xué)生認為把握重難點最難。確定目標(biāo)時，36.4%的學(xué)生認為最大的問題是宏觀不具體、可操作性差，32.9%的學(xué)生認為把握不準(zhǔn)幼兒的發(fā)展水平。在教學(xué)實施過程中，96%的學(xué)生認為最突出的問題是教學(xué)過程對幼兒缺乏吸引力。要突破這些難點，掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育基本理論是前提和基礎(chǔ)，見習(xí)提高了學(xué)生的課程認知(見表3)。

表3 見習(xí)對學(xué)生課程認知的影響

但幼兒園對學(xué)生的見習(xí)安排在某種程度上損害了學(xué)生課程認知有效性的達成程度。僅9.7%的學(xué)生認為幼兒園最看重深厚的理論，17.9%的學(xué)生認為自己欠缺理論知識，見習(xí)期間，51.1%的學(xué)生主要承擔(dān)保育工作，43%的學(xué)生主要輔助教師制作教具，在這種情況下，理論課程的價值沒有發(fā)揮空間，導(dǎo)致學(xué)生形成“理論不能有效及時地指導(dǎo)教育實踐，同時實踐對理論也不能有效地反饋[10]”的錯誤認知。

3.見習(xí)對學(xué)生專業(yè)能力的影響

較強的專業(yè)能力是學(xué)生成為一名優(yōu)秀幼兒教師的保障，但見習(xí)期間，51.1%的學(xué)生主要承擔(dān)保育工作，43%的學(xué)生主要工作是輔助教師制作教具，僅17.7%的學(xué)生進行跟班學(xué)習(xí)，導(dǎo)致見習(xí)對學(xué)生專業(yè)能力的影響停留在“了解”、“知道”等層面，見表4。

表4 見習(xí)對學(xué)生專業(yè)能力的影響

所謂“見習(xí)”就是見而習(xí)之，學(xué)生的任務(wù)是觀察、觀摩進而思考學(xué)習(xí)，但部分幼兒園尚未對見習(xí)形成正確的認識，要么僅讓學(xué)生承擔(dān)大量的保育工作或制作玩教具，要么讓學(xué)生全權(quán)負責(zé)班級事宜，使其措手不及，處理問題時捉襟見肘，從而限制了學(xué)生專業(yè)能力的提升。幼兒園分配的見習(xí)任務(wù)直接影響學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的方向和水平，因此，加強與幼兒園的溝通，明確學(xué)生見習(xí)的目的、內(nèi)容等，是提高學(xué)生見習(xí)效率的突破點。

4.見習(xí)對學(xué)生職業(yè)形象的影響

教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個人在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映[11]。幼兒教師良好的職業(yè)形象可以激發(fā)學(xué)生從事幼教事業(yè)的興趣，為其樹立效仿的榜樣。但見習(xí)期間，無論是教師對幼兒的態(tài)度、對工作的態(tài)度，還是上課的形式、內(nèi)容等都未能為學(xué)生樹立良好的形象，詳見表5。

表5 見習(xí)對學(xué)生職業(yè)形象的影響

對學(xué)生進行非正式訪談發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中，教師對幼兒進行語言暴力的現(xiàn)象較為普遍、推搡幼兒的現(xiàn)象時有出現(xiàn)、偏愛某些幼兒的傾向比較明顯。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到幼兒教師的應(yīng)然形象，但見習(xí)中，教師的實然狀態(tài)給學(xué)生以巨大的沖擊，使他們產(chǎn)生較大的落差，88.6%的學(xué)生認為教師形象與書本上判若云泥。不可否認，理論和現(xiàn)實的不完全吻合性，有其必然性，但如何使學(xué)生認識、理解并努力縮小該差距，如何使幼兒教師實況無限制地接近理論，是需要國家、高校和幼兒園共同思考的問題。

5.見習(xí)對學(xué)生專業(yè)效能感的影響

專業(yè)效能感是指學(xué)生個體對自己在特定領(lǐng)域達成預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念，較高的專業(yè)效能感能促進學(xué)生的發(fā)展，見習(xí)間接提高了學(xué)生的專業(yè)效能感。調(diào)查顯示，見習(xí)提升了學(xué)生從事幼兒園工作的信心，均值為2.68，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，均值為2.96。通過對學(xué)生進行深入訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信心主要來源于幼兒園實際教學(xué)的不規(guī)范性。幼兒園教師日常教學(xué)中主觀性大、應(yīng)付傾向明顯，以五大領(lǐng)域中的語言和數(shù)學(xué)為主，對學(xué)生來說較為欠缺的鋼琴、舞蹈等技能運用較少而且有現(xiàn)成的教學(xué)視頻，如此種種，增強了學(xué)生勝任該工作的信心，這不得不引起我們的深思。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源:一是意識到自身不足，為更好地勝任工作，努力學(xué)習(xí)彌補不足之處(84%)；二是通過見習(xí)堅定了不從事學(xué)前教育行業(yè)的決心，抓緊學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識為跨行業(yè)工作奠定基礎(chǔ)(16%)。

(二)人口學(xué)變量對學(xué)生見習(xí)的影響研究

1.見習(xí)所在幼兒園對學(xué)生的影響

此次見習(xí)涉及Z市的8所公立幼兒園，這些幼兒園有的是市級示范園，有的是部隊幼兒園，雖均屬于公立幼兒園，但不同發(fā)展水平的幼兒園對見習(xí)學(xué)生在職業(yè)情感和課程認知方面存在顯著差異。每個園有自己的辦學(xué)理念、管理風(fēng)格和園本特色，導(dǎo)致他們對見習(xí)的理解、對見習(xí)生的態(tài)度各有千秋，進而對學(xué)生產(chǎn)生不同影響。即使是同一所幼兒園，不同班級、不同教師對學(xué)生的影響也是天壤之別，在與學(xué)生交流過程中，常常有“她們所在的是同一所幼兒園嗎”的恍惚感。但不同幼兒園對見習(xí)學(xué)生職業(yè)形象的影響并無顯著差異，這可能是教師是一個容易產(chǎn)生倦怠的職業(yè)，即使在發(fā)展較好的幼兒園里，長此以往，教師也會對幼兒失去足夠的耐心、對工作失去鉆研的熱情，因此，幼兒園需要深思教師的在職教育問題。

2.年級對學(xué)生見習(xí)的影響

此次見習(xí)涉及大三本科生和大三專科生，兩個群體在職業(yè)情感、課程認知、專業(yè)能力和專業(yè)效能感方面在0.05水平上存在顯著性差異。整體而言，本科生職業(yè)情感低于?？粕?，課程認知高于專科生，專業(yè)能力弱于?？粕瑢I(yè)效能感強于?？粕２煌瑢哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同，?？粕饕嫦蛞痪€幼兒園教師，在教學(xué)過程中強調(diào)與崗位的有效對接，所以，他們的職業(yè)勝任力較強，但往往注重技能的掌握，否認理論課程的作用與價值。本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力均強于?？粕桓视趶氖掠變航逃囊痪€工作，在我國高考錄取批次以及“本科生優(yōu)于?？粕庇^念的誤導(dǎo)下，導(dǎo)致本科生較?？粕凶孕艅偃斡變簣@的工作，但職業(yè)情感又低于?？粕?。

四、結(jié)論和建議

通過以上分析可知，見習(xí)在一定程度上增強了學(xué)生的職業(yè)情感、促進學(xué)生對理論課和技能課有了更科學(xué)的認識、間接提高了學(xué)生的專業(yè)效能感，但對學(xué)生專業(yè)能力的影響停留在“知道”“了解”等層面、對學(xué)生樹立良好職業(yè)形象尚未發(fā)揮積極影響。在人口學(xué)變量中，見習(xí)所在幼兒園和學(xué)生年級對見習(xí)效果有顯著性影響。如何提高見習(xí)的實效性，增強學(xué)生的職業(yè)情感、加深學(xué)生的課程認知、提高學(xué)生的專業(yè)能力、幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)形象、提升學(xué)生的專業(yè)效能感，是高校、幼兒園和學(xué)生需要共同面對的現(xiàn)實問題。

(一)高校應(yīng)慎選見習(xí)基地

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的見習(xí)效果與所在幼兒園存在顯著相關(guān)，所以，高校應(yīng)慎選見習(xí)幼兒園。選擇幼兒園時遵循以下原則：

1.多元化。公立園和私立園并存、普通園和特色園并舉、本地區(qū)和外地區(qū)共選，建立一個類型多樣、范圍廣闊的實踐教學(xué)基地群。

2.協(xié)同性。選擇重視學(xué)生見習(xí)工作、愿意承擔(dān)對學(xué)生的教育職責(zé)、就見習(xí)等事宜積極與高校溝通的幼兒園，使兩者能形成教育合力。

3.高水平。擁有先進的幼兒教育教學(xué)理念、高素質(zhì)的幼兒教師隊伍、完善的管理運行機制，這是提高見習(xí)效果的保障。

4.便捷性。交通方便、食宿便捷，為師生節(jié)約時間、資金成本。

5.動態(tài)性。根據(jù)與幼兒園的實際合作情況、結(jié)合學(xué)生的見習(xí)反饋等，不斷建立或取消與某些幼兒園的合作關(guān)系。依據(jù)以上原則，高校選擇幼兒園時，可以借助以下路徑：其一，瀏覽幼兒園網(wǎng)站、查閱招生宣傳單等，全方面了解幼兒園。其二，深入幼兒園進行實地考察，了解其教學(xué)常態(tài)，與園長、教師及其幼兒家長進行交流，多視角認知幼兒園。遵循以上原則，借鑒以上路徑，根據(jù)雙方的合作意愿，簽訂合作協(xié)議。

(二)高校應(yīng)與幼兒園建立長效的合作機制

選擇幼兒園是提高見習(xí)有效性的前提，建立長效良好的合作機制是見習(xí)效果的保障[12]?！盁o規(guī)矩不成方圓”，所以，雙方確立合作意向之初，應(yīng)簽訂《見習(xí)基地協(xié)議書》，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，從形式和內(nèi)容上明確長期合作關(guān)系，從思想上增強彼此的榮譽感和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，建立政策制度，保障合作機制的運行。首先，建立協(xié)商合作機制。雙方應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生課程教學(xué)的進程、幼兒園實際教學(xué)的安排，共同協(xié)商見習(xí)的時間、目的、內(nèi)容等，實現(xiàn)與課程的相輔相成、相互促進，有針對性地提高學(xué)生的能力。其次，形成雙方聯(lián)動指導(dǎo)機制。高校聘請幼兒園具有豐富經(jīng)驗的骨干教師為見習(xí)指導(dǎo)教師并頒發(fā)聘書,聘請他們到高校教授相關(guān)課程，比如各領(lǐng)域教法課、幼兒園組織與管理等,在修訂培養(yǎng)方案、進行教學(xué)改革時，邀請他們獻言獻策，使改革更貼近幼兒園實際。此外，高校利用自身的理論、科研優(yōu)勢為幼兒園提供相應(yīng)服務(wù)，如為其做講座、就實際困境給予理論指導(dǎo)、合作進行課題研究等。再次，建立常態(tài)化觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)研討機制。幼兒園每學(xué)期都有大量的公開課，屆時可以面向高校教師及學(xué)生開放，為其提供觀摩學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)高校理論學(xué)習(xí)與幼兒園實踐學(xué)習(xí)的互補。幼兒園常規(guī)的教學(xué)研討活動，也可以讓學(xué)生參加，提高他們的教研意識和能力。最后，形成立體交叉的反饋反思機制。見習(xí)期間，幼兒園根據(jù)問題性質(zhì)隨時反饋給學(xué)生個人或高校，以便及時改進。見習(xí)之后，高校和幼兒園共同就見習(xí)取得的成績和存在的不足進行全員參與的全方面、全過程、深層次反思反饋，以為后續(xù)工作的開展提供依據(jù)。

(三)做好見習(xí)前的動員工作

提高對見習(xí)的認識是學(xué)生端正態(tài)度、認真學(xué)習(xí)的前提，也是幼兒園教師積極樹立良好形象的基礎(chǔ)，所以，見習(xí)前應(yīng)做好動員工作。學(xué)生的動員工作應(yīng)學(xué)院由負責(zé)教學(xué)的院長、副院長主持，見習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等參加，以彰顯學(xué)院對該項工作的重視以及該工作對學(xué)生的價值和意義。幼兒教師的動員工作應(yīng)由幼兒園負責(zé)教學(xué)的園長、副園長開展，為全體教師召開相關(guān)會議，明確見習(xí)對學(xué)生的影響以及教師在其中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。高校動員工作的內(nèi)容包括見習(xí)的作用、目的、要求、規(guī)范等，使學(xué)生見習(xí)時更有針對性。幼兒園的動員工作主要目的是明確教師的職責(zé)及注意事項，以為見習(xí)學(xué)生樹立良好的職業(yè)形象、增強他們的職業(yè)情感、提高他們的專業(yè)能力、促使他們形成科學(xué)的課程認知、增加他們的專業(yè)效能感。條件允許的情況下，可以對幼兒園教師進行短期培訓(xùn)。

(四)高校教師應(yīng)加強對學(xué)生的全程跟蹤指導(dǎo)

Z學(xué)院為每所幼兒園配備兩名見習(xí)指導(dǎo)教師，一般是專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員，見習(xí)期間他們對學(xué)生全權(quán)負責(zé)。但調(diào)查顯示，87%的學(xué)生認為指導(dǎo)教師并沒有發(fā)揮好指導(dǎo)作用，見習(xí)期間有困惑時不知向誰請教，很多問題只能不了了之。所以，為了充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，形成全程跟蹤指導(dǎo)機制。第一，院系在工作安排上，要保證每位見習(xí)指導(dǎo)教師每周有兩到三天的時間深入幼兒園，為指導(dǎo)工作提供時間保障。第二，指導(dǎo)教師應(yīng)有高度的責(zé)任感，將見習(xí)指導(dǎo)作為一項重要工作，積極思考見習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，進而將指導(dǎo)工作落實到實處。見習(xí)前，告知學(xué)生注意事項及可能出現(xiàn)的問題，在平時教學(xué)過程中盡量滲透見習(xí)相關(guān)的知識；見習(xí)中，深入幼兒園，與學(xué)生交流，為其提供及時的、有針對性的指導(dǎo)；見習(xí)后，組織學(xué)生進行見習(xí)總結(jié)和反思，結(jié)合見習(xí)案例講解課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上改進、優(yōu)化后續(xù)見習(xí)。第三，指導(dǎo)老師應(yīng)加強與學(xué)生的聯(lián)系，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生遇到問題時，第一時間反饋給自己，以全面了解見習(xí)中的問題。

(五)學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，利用見習(xí)時機提升自己

見習(xí)初期，學(xué)生基本能做到情緒飽滿、態(tài)度積極認真，但這種良好狀態(tài)維持時間短。有幼兒園反饋，學(xué)生時而出現(xiàn)遲到早退、對幼兒沒有耐心、坐著玩手機等不良現(xiàn)象，既不利于學(xué)生自身的成長與發(fā)展，也對學(xué)校形象造成一定損害。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因，一是人都容易產(chǎn)生倦怠，好奇心一旦喪失，就對工作表現(xiàn)出消極狀態(tài)。二是學(xué)生長期形成的不良習(xí)慣在幼兒園的蔓延。三是見習(xí)前學(xué)生沒有做好充足準(zhǔn)備，對見習(xí)的主要任務(wù)及相關(guān)規(guī)范不甚了解。四是部分同學(xué)職業(yè)情感淡薄，見習(xí)完全是迫不得已的行為，所以，見習(xí)期間抱著一種應(yīng)付的心態(tài)。五是學(xué)生不善于思考、總結(jié)，對見習(xí)期間的一些現(xiàn)象僅僅停留在是什么的認知階段，沒有思考其背后的原因。六是幼兒園部分教師不把學(xué)生當(dāng)準(zhǔn)老師看待，多安排學(xué)生做保育工作和手工，導(dǎo)致學(xué)生比較疲憊，無暇觀察、請教。基于此等問題，首先，學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，正確對待見習(xí)安排。其次，學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)，一方面在校期間掌握扎實、廣博的理論知識、較強的實踐技能，為見習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面見習(xí)期間要勤學(xué)好問，觀察、思考，虛心向一線的老師請教，充分利用見習(xí)時機提升自己。

五、結(jié)語

總之，見習(xí)對學(xué)生的職業(yè)情感、課程認知、專業(yè)能力、職業(yè)形象和專業(yè)效能感五方面都有所提升，但情況不容樂觀，可謂任重而道遠，需要安排見習(xí)的院系、高校教師、幼兒園和見習(xí)學(xué)生高度重視、積極協(xié)調(diào)、形成長效合作機制，提高學(xué)生的見習(xí)實效性。

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