學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)探究

[摘要]

學(xué)前教育改革的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的改革，這包括了學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的改革。由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，基于結(jié)果的教學(xué)模式不適合應(yīng)用于學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)。本研究通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的反饋進(jìn)行實(shí)證研究與分析，來(lái)研究基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的反饋因其知識(shí)水平和性格的不同而呈分離狀態(tài)。這表明，需要進(jìn)一步對(duì)各種影響基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的具體因素進(jìn)行研究，以形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前聲樂(lè)；基于過(guò)程；教學(xué)改革；實(shí)證研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）08-0044-02

當(dāng)前在對(duì)學(xué)前音樂(lè)的教學(xué)改革中，如何提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性和效率成為課改的焦點(diǎn)。由于音樂(lè)教學(xué)中，感性的內(nèi)容較多，采用基于結(jié)果的教學(xué)模式難以取得像在自然科學(xué)方面教學(xué)那樣教學(xué)成果。因此，在音樂(lè)教學(xué)中必須采用基于過(guò)程的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)更是如此。

基于過(guò)程的教學(xué)模式因不同學(xué)科、不同學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)而存在不同的變式。學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)以準(zhǔn)學(xué)前音樂(lè)教師的聲樂(lè)表現(xiàn)能力和教學(xué)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)，在這門(mén)課程上大學(xué)生扮演著聲學(xué)表演技能的學(xué)習(xí)者和聲樂(lè)的教學(xué)者雙重角色。大學(xué)生一旦對(duì)這雙重角色的理解出現(xiàn)偏差，勢(shì)必產(chǎn)生角色混亂而無(wú)法完成學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)。為解決這一問(wèn)題，必須在教學(xué)工作中，不斷地對(duì)大學(xué)生就基于過(guò)程的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，以便及時(shí)提出改正方案[1，2]。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)存在很大差異，這既與個(gè)人愛(ài)好有關(guān)，又與生源有關(guān)。通常情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的生源可以分為中師升本和高中高考兩類(lèi)。這兩類(lèi)學(xué)生因升學(xué)途徑的不同，在音樂(lè)基礎(chǔ)、聲樂(lè)技能、基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力等方面均存在著巨大差異，這使得他們對(duì)基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)課程的教學(xué)反饋差異很大。

首先，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異過(guò)大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對(duì)教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。對(duì)于學(xué)前聲樂(lè)演唱的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，中師升本學(xué)生反映課堂的內(nèi)容已經(jīng)在中師學(xué)習(xí)過(guò)，沒(méi)有內(nèi)容深度，因而認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，沒(méi)有學(xué)習(xí)難度，沒(méi)有興趣。而高中高考學(xué)生因缺乏相應(yīng)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)無(wú)法理解，進(jìn)而感到非常茫然，因而認(rèn)為聲樂(lè)課程的內(nèi)容無(wú)法理解，教師教得太難，由于該門(mén)課程是必修課，因此產(chǎn)生很強(qiáng)的沮喪感，甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展感到迷茫。

其次，學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)差異過(guò)大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對(duì)教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。學(xué)前聲樂(lè)課程不僅要教授學(xué)生聲樂(lè)的演唱技能，還要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。幼兒獨(dú)特心理特征和生理特征使大學(xué)生作為準(zhǔn)教師在講授聲樂(lè)課程時(shí)面臨一系列的問(wèn)題。例如，如何判斷幼兒的聲帶狀態(tài)，幼兒能否理解當(dāng)前的歌曲，幼兒沒(méi)有學(xué)會(huì)歌曲會(huì)給其心理帶來(lái)何種影響及如何避免等。這些問(wèn)題的答案在不同條件下有著不同的內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)中，更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體分析。對(duì)于高中高考學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)以上科目的知識(shí)時(shí)，能較好地理解知識(shí)內(nèi)容并較為準(zhǔn)確地納入知識(shí)體系中。因此，他們?cè)谀M教學(xué)時(shí)，盡管聲樂(lè)演唱的能力較差，但是教學(xué)意識(shí)以及對(duì)多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用較好。這兩類(lèi)學(xué)生對(duì)模擬聲樂(lè)課程的教學(xué)反饋都認(rèn)為較難，但他們困難的來(lái)源不一致。

第三，學(xué)生對(duì)幼兒的身心狀態(tài)的理解還存在問(wèn)題并且認(rèn)識(shí)非常不一致。對(duì)幼兒身心發(fā)展的預(yù)估與對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的反饋是基于過(guò)程的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)和基點(diǎn)。由于學(xué)前聲樂(lè)課程設(shè)置在大一和大二，學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行模擬聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，缺乏教學(xué)的真實(shí)性，注重表演，缺乏對(duì)幼兒的觀察、教學(xué)信息判斷、實(shí)時(shí)反思等，而這些卻是學(xué)生最需要理解和掌握以及不斷加強(qiáng)的技能。不同性格的學(xué)生對(duì)于模擬聲樂(lè)課程教學(xué)的反饋也不一致，外向型的學(xué)生多認(rèn)為演唱曲目過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至認(rèn)為歌曲內(nèi)容有些幼稚。內(nèi)向型學(xué)生則認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置較籠統(tǒng)，缺乏一定的準(zhǔn)確性，希望能夠獲得更加真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行練習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]時(shí)霞.高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（01）：152—153.

[2]趙亞男.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（09）：117—119.

[3]陳長(zhǎng)玲.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式調(diào)查與研究[D].天津音樂(lè)學(xué)院，2013.

[4]姜陽(yáng).兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[5]繆思捷.5～6歲幼兒多聲部歌唱的教學(xué)實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：劉露心）