農(nóng)村中小學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)施策略

[摘要]

本文通過對農(nóng)村中小學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)情況進(jìn)行描述和分析，筆者認(rèn)為要想改變農(nóng)村中小學(xué)落后的教學(xué)現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該做一個奧爾夫音樂教育的傳播者，其次，政府要加強(qiáng)對農(nóng)村音樂素質(zhì)教育的重視，盡可能滿足孩子們和老師們上音樂課最基本的教具條件，或者組織一些素質(zhì)相對較高、專業(yè)較強(qiáng)的農(nóng)村音樂教師去學(xué)習(xí)進(jìn)修此項(xiàng)課程。這樣，真正好的教學(xué)方法才能得以傳播。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂教學(xué)法；農(nóng)村；教學(xué)改革

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）08-0054-02

一、 奧爾夫教學(xué)法是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物

在我國的大中型城市，奧爾夫教學(xué)法流行甚廣，甚至普及。很多公辦的幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及部分中小學(xué)的音樂課，都在運(yùn)用奧爾夫這種科學(xué)的教學(xué)方法。奧爾夫教學(xué)法針對的是3～14歲身體及思想正處于快速發(fā)展階段的兒童或少年群，在這個年齡階段的孩子，最需要正確的教育方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這個年齡段也正是接受素質(zhì)教育最佳的時期。 但由于貧富差異、地域限制，使得很多遠(yuǎn)在農(nóng)村的孩子并沒有接受這種先進(jìn)教育的機(jī)會和條件，這對他們來說是不公平的。

二、奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村地區(qū)推廣情況的調(diào)查與分析

（一） 教學(xué)條件

1學(xué)校本身并沒有切實(shí)執(zhí)行國家素質(zhì)教育的政策，沒有按照標(biāo)準(zhǔn)去建造校舍或者購買教學(xué)器材，學(xué)校的辦學(xué)條件根本沒有達(dá)到要求。在農(nóng)村學(xué)校，從根本上沒有意識到在素質(zhì)教育中，這些課程的重要性，更不會將資金投到這些課程上，這就造成了教學(xué)器材欠缺、教學(xué)環(huán)境惡劣的現(xiàn)狀。

2農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的上級主管部門監(jiān)管并不十分到位，國家下達(dá)的政策并不能及時執(zhí)行，而是上有政策下有對策，依然按照舊的制度去執(zhí)行他們的監(jiān)管工作，因此造成了現(xiàn)在這種教學(xué)條件差的局面。

（二）教學(xué)形式

在農(nóng)村，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的欠缺和不足，造成了教學(xué)形式過于單一是意料之中的結(jié)果。在音樂課上，老師善用的教學(xué)形式就是教唱，上課最普遍的教學(xué)工具就是碟片機(jī)或錄音機(jī)，先讓學(xué)生聽一遍，然后老師教唱，學(xué)生一句一句跟著唱。學(xué)生都是在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂課上老師所教授的內(nèi)容。在音樂課上，大綱上要求的目標(biāo)根本達(dá)不到。對于學(xué)生來說，他們對現(xiàn)在城市都已經(jīng)基本上普及了的奧爾夫教學(xué)形式較為陌生，但很渴望能上一堂真正意義上的音樂課，

對于老師而言，由于被長期以來陳舊的教學(xué)形式束縛著，很難去學(xué)習(xí)或者接受像奧爾夫這種新型的教育理念和教學(xué)形式。由于教學(xué)環(huán)境較差，老師們也無法接觸和利用較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教具，這樣就造成了現(xiàn)在這種惡性循環(huán)的局面。對于學(xué)校而言，重視的只有學(xué)生的筆試成績和升學(xué)率，他們并沒有看到當(dāng)下素質(zhì)教育在農(nóng)村乃至整個社會實(shí)施的重要性，即使國家下發(fā)了有關(guān)素質(zhì)教育的政策和實(shí)施方案，校方也會認(rèn)為那些只是為了應(yīng)付素質(zhì)教育的形式而已，并沒有重視起來，也未將其貫徹執(zhí)行到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校，學(xué)生的好壞之分只有分?jǐn)?shù)，并且是語數(shù)外的分?jǐn)?shù)。對體育、音樂和美術(shù)等學(xué)科，基本上不進(jìn)行教學(xué)評估，交了教案就算完成了任務(wù)。

（三）師資力量

當(dāng)今社會，更多的人想要看一看外面的世界和天空，所以他們就選擇走出大山，走出農(nóng)村。在農(nóng)村以留守兒童和老人居多，年輕的、上過學(xué)的、有知識有文化的人都聚集到了那些像北京、上海、深圳等大中型城市，這樣的人口分布，對于農(nóng)村的發(fā)展和教育是十分不利的。

1農(nóng)村地區(qū)的教師人員不穩(wěn)定，流動性大。很多學(xué)歷較高、綜合素質(zhì)較高的老師往往不愿意來農(nóng)村任教，即便是暫時在農(nóng)村任教，時間也不會太長，很多都是有這樣那樣的原因才會到農(nóng)村任教的，所以在短期內(nèi)教學(xué)質(zhì)量上也不會有較為明顯的改善。而那些在高等院校學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后都會到那些經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的城市就業(yè)，因?yàn)樵谀抢锟梢越o他們提供更好的施展自己才華的平臺和機(jī)會，就算沒有找到合適的工作，他們也不愿意再回到農(nóng)村。所以這樣就造成了農(nóng)村高素質(zhì)人口貧乏，教師在不斷地減少，優(yōu)秀的年輕教師更是少之又少，會出現(xiàn)教師青黃不接的現(xiàn)象，這樣的惡性循環(huán)就導(dǎo)致了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡。在部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)里面，經(jīng)常會出現(xiàn)一個老師同時擔(dān)任數(shù)學(xué)、體育或者語文、音樂等多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這樣根本保證不了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也達(dá)不到大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)。教師由于擔(dān)任課程較多，在課下也無法保證所教學(xué)科教學(xué)方法上的創(chuàng)新和改良。

2農(nóng)村地區(qū)的教師學(xué)歷和專業(yè)水平參差不齊，普遍偏低。目前扎根農(nóng)村地區(qū)任教的主要人員有民辦教師、為轉(zhuǎn)正而來的公辦教師、代課教師、少部分的中師和師專畢業(yè)生。民辦教師進(jìn)入學(xué)校時的選拔就不嚴(yán)格，不正規(guī)；為轉(zhuǎn)正而來的公辦教師他們的心思根本沒有在農(nóng)村，他們不可能將心血都用在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，并且期限一滿就會離開農(nóng)村，這樣對教學(xué)是很不利的；代課教師，在入校選拔階段也不是十分嚴(yán)格正規(guī)，而且這部分代課教師在學(xué)校任教期間沒有編制，學(xué)校也不給這些老師繳納社保等，這就導(dǎo)致了代課老師的生活沒有保障，再加上工資比較低，所以大部分代課老師任教一段時間之后都會選擇離開；那些中師或者師專畢業(yè)生在農(nóng)村任教大部分是實(shí)習(xí)生的身份，實(shí)習(xí)期一滿也會離開。在農(nóng)村能夠長期任教的都是些年齡較大、學(xué)歷較低的老教師，他們在各個方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于那些學(xué)歷較高的年輕教師，因此教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法就得不到保證，這樣就大大滯后了國家所要求的素質(zhì)教育在農(nóng)村實(shí)施的進(jìn)度。

（四）教育體制不合理，資金運(yùn)用不當(dāng)

雖然國家對農(nóng)村地區(qū)的情況進(jìn)行了深入的調(diào)查和了解，也在教育資金的分配上做了相應(yīng)的調(diào)整，目的就是盡量縮小跟其他較為富裕地區(qū)的教育差距。但是，每當(dāng)在國家政策下達(dá)以后，執(zhí)行權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)一般集中在政府手中，學(xué)校通常沒有辦學(xué)自主權(quán)。

1在辦學(xué)形式上，一般都是鄉(xiāng)、村政府包攬辦學(xué)，缺乏社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人的積極參與。很多有先進(jìn)辦學(xué)理念的人參與不到其中，并且學(xué)校沒有了監(jiān)督和競爭，這樣就阻礙了特色教育和素質(zhì)教育在農(nóng)村的傳播和推廣。

2在教育投入方式上，政策上要求以政府投入為主，其他形式為輔，但事實(shí)上政府投入并不到位，卻又不準(zhǔn)學(xué)校教育依質(zhì)論價(jià)，很多學(xué)校的校長在辦學(xué)管理上很有想法和觀點(diǎn)，但是由于權(quán)力在政府手中，他們沒有權(quán)力去改變學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模。所以，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)校在多元化教育、特色教育等方面的改良，長久下來，農(nóng)村的素質(zhì)教育就成了天方夜譚。

在農(nóng)村，很多孩子的家長對素質(zhì)教育根本不了解，不知道當(dāng)今社會在教育方面對地方和學(xué)校的要求是什么，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，社會需要什么樣的人才，就是因?yàn)閷Υ艘粺o所知，才會一味地按學(xué)校的要求去做，從不考慮問題出在哪里。至于孩子在學(xué)校是否受到了全面的素質(zhì)教育，是否達(dá)到了國家義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，他們根本一無所知，因?yàn)樗麄兏緵]有衡量的依據(jù)。

三、奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村地區(qū)推廣策略

（一）宣傳——將奧爾夫教學(xué)法帶到農(nóng)村去

任何新事物取代舊事物都會有一個漫長而且艱辛的過程，在這個過程中不可缺少的就是有先進(jìn)思想和頭腦的人們?nèi)鞑ニ?，所以在這個過程的起初階段，傳播起著至關(guān)重要的作用，只有讓人們知道了有這種事或物的存在，慢慢地才會去嘗試。當(dāng)嘗試之后有收益了，見到了成效，人們才會廣為流傳它，宣傳的力量就在于此。

（二）義務(wù)執(zhí)教——組織志愿者到農(nóng)村給學(xué)生上奧爾夫音樂課

由于奧爾夫教學(xué)法的靈活性，老師們在支教過程中可以專門為農(nóng)村的孩子設(shè)計(jì)出與本土結(jié)合的奧爾夫音樂課，如果學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂課教具，志愿者老師還可以給農(nóng)村的老師和孩子們制作本土化的奧爾夫音樂教具，或者利用他們手中現(xiàn)有的可以用上的東西作為教具，并且這些教具不需要花費(fèi)很多資金，用一般的生活用品或者簡單的焦距加以改造就可以制成。為了先讓老師了解奧爾夫教學(xué)法，支教的老師利用手中的便利條件，給當(dāng)?shù)氐睦蠋焸冏隽艘恍W爾夫教學(xué)課例的視頻，讓他們在課余時間可以在視頻上學(xué)習(xí)，這樣既滿足了他們學(xué)習(xí)新方法新知識的要求，也稍稍緩解了學(xué)校資金不足，無法送老師去進(jìn)修深造的問題。

（三）給農(nóng)村音樂教師提供免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺

當(dāng)教師長期拘泥于一種教學(xué)模式的情況下，在教學(xué)過程中，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥和無趣，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會減退，這樣就會直接影響到教學(xué)效果。同時，教出的學(xué)生思想單一、不靈活、在學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮，在做事的時候?qū)撬腊宓摹⒛驹G的、不會靈活變通的。這樣的學(xué)生畢業(yè)之后踏入社會，會很難適應(yīng)社會的變化和工作中遇到的各種問題，處理和解決問題的能力也會相對較弱。所以，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)和深造，這樣才能順應(yīng)時代的變化和社會的發(fā)展。然而在農(nóng)村，對于學(xué)校來說，資金緊張，教師流動性又大，很難做到讓大批老師都出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，對于教師來說，一旦走上工作崗位之后，出于經(jīng)濟(jì)和工作的壓力，特別是農(nóng)村教師，那點(diǎn)微薄的收入根本滿足不了外出學(xué)習(xí)的開銷，這是長期以來都難以解決的又事實(shí)存在的關(guān)鍵問題。

農(nóng)村地區(qū)的教師需要找到一種既能提高專業(yè)技能，又能夠節(jié)省開銷的方式來學(xué)習(xí)。奧爾夫教學(xué)法是一種能夠適應(yīng)于當(dāng)代社會發(fā)展，并且符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，這種教學(xué)法在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程中并不需要過長的時間，對于教師的專業(yè)技能要求也不是過于苛刻，奧爾夫教學(xué)法的精髓在于學(xué)習(xí)他的教學(xué)理念和思想、教學(xué)原理和模式，然后可以根據(jù)不同地域、不同環(huán)境和不同的教學(xué)對象進(jìn)行進(jìn)一步的編創(chuàng)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個適合自己的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方案，也可以制作出與本土相結(jié)合的教學(xué)工具。只要學(xué)習(xí)者時時遵循奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)規(guī)律和理念，就可在一定的時間內(nèi)達(dá)到他的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李旭娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011（09）.

[2]李珊，王德培.奧爾夫音樂教育在我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2005（24）.

（責(zé)任編輯：劉露心）