幼兒鋼琴教學(xué)中負(fù)面情緒向積極情緒轉(zhuǎn)換的相關(guān)分析

[摘 要]給幼兒進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，幼兒本身的情緒會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)鋼琴的效果。本文結(jié)合了音樂學(xué)習(xí)和教育的特點(diǎn)，利用心理學(xué)以及腦科學(xué)等相關(guān)理論成果，探究幼兒鋼琴教學(xué)模式。提出一些措施，幫組教師在鋼琴教學(xué)中更好地調(diào)節(jié)幼兒的情緒，同時(shí)，當(dāng)幼兒在學(xué)鋼琴出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，也通過家長對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行干預(yù)等途徑，以期促進(jìn)四到六歲的兒童可以將自身的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)向積極情緒，從而可以更好地學(xué)習(xí)鋼琴，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]幼兒；鋼琴教學(xué)；負(fù)面情緒；積極情緒

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）04-0018-02

[收稿日期]2017-12-16

[作者簡介]沈 璐（1985— ），男，江蘇溧陽人，博士，星海音樂學(xué)院鋼琴系講師。（廣州 510000） 在2014年，我國已經(jīng)出臺(tái)了《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，其中已經(jīng)明確指出“藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)”的觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了“遵循藝術(shù)教育特點(diǎn)和規(guī)律”以及“要探索藝術(shù)教育和其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的途徑和方式”。正是在這一背景下，本文通過研究腦科學(xué)的相關(guān)理論，分析四到六歲兒童學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)的情緒變化，提出一些措施，以期幫助教師和家長來更好地促使幼兒將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

一、幼兒學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)的情緒變化

在不同的學(xué)科中，對(duì)情緒也有著不同的定義，在本文中所提到的情緒，主要是指在大腦邊緣層上，由腦干發(fā)生的感性直覺所誘發(fā)的喜、怒、哀、樂的情緒[1]。當(dāng)感知到情緒以后，大腦才開始對(duì)感性的直覺進(jìn)行理性的處理，通常處理方式有兩種，一種是激發(fā)感性，另一種是抑制感性。例如，幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，當(dāng)他聽到某一首鋼琴曲時(shí)，可能會(huì)引起他的注意，讓他感覺到“好聽”，這就是在沒有任何誘導(dǎo)的情況下，在腦干處所發(fā)生的源自本能的生理性反應(yīng)，進(jìn)而可以在大腦的邊緣層體現(xiàn)出喜、樂的情緒。當(dāng)出現(xiàn)喜、樂的情緒后，大腦會(huì)進(jìn)一步作用，激發(fā)幼兒的興趣。在此時(shí)，如果教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么幼兒腦干處的感性快感就會(huì)轉(zhuǎn)變成一種美感，并且將記憶留在了大腦出 ，逐漸就會(huì)成為幼兒在今后的學(xué)習(xí)中用來選擇以及判斷音樂的一種標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，就是大腦具備了理性。當(dāng)幼兒再一次聽到類似的音樂時(shí)，大腦就會(huì)很快進(jìn)入到理性狀態(tài)，欣賞音樂的美[2]。

幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，先要學(xué)習(xí)簡單的，進(jìn)而慢慢增加難度，在這個(gè)過程中，幼兒通常會(huì)產(chǎn)生兩種情緒。其一就是當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)和自身水平相當(dāng)?shù)臉非鷷r(shí)，其二就是當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)比自身水平要高一些的樂曲時(shí)。當(dāng)幼兒面對(duì)第一種情況時(shí)，幼兒普遍會(huì)認(rèn)為歌曲“好聽”或者是“不太好聽”，對(duì)于“好聽”的歌曲，幼兒學(xué)習(xí)起來興趣就比較濃厚，對(duì)于“不太好聽” 的歌曲，幼兒學(xué)習(xí)起來就容易產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而影響到鋼琴的學(xué)習(xí)。但是，即便是面對(duì)幼兒覺得“不太好聽” 的歌曲，如果老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以幫助幼兒將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒，也可以促使幼兒學(xué)習(xí)這段曲子。當(dāng)面對(duì)第二種情況時(shí)，因?yàn)闃非碾y度已經(jīng)超過了幼兒本身的水平，所以學(xué)習(xí)起來有一定的難度，更容易引起幼兒的負(fù)面情緒。這時(shí)就需要教師更加耐心地進(jìn)行處理。面對(duì)難度較高的樂曲，幼兒容易產(chǎn)生出“哀”的情緒，此時(shí)，大腦就會(huì)感知到，進(jìn)而會(huì)發(fā)展成為畏難狀態(tài)。此時(shí)，靠幼兒本身已經(jīng)很難轉(zhuǎn)換情緒了，十分需要教師的積極引導(dǎo)。教師可以給樂曲做出一些有意思的分析，或者是用一些小故事來吸引幼兒的注意，逐漸化解幼兒的負(fù)面情緒。在教師的幫助下，幼兒可以更加容易地客服困難，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)彈奏時(shí)的喜悅之情，哀的情緒也會(huì)轉(zhuǎn)化為樂。當(dāng)負(fù)面情緒開始產(chǎn)生的初期，通過引導(dǎo)很容易轉(zhuǎn)化為積極的情緒。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)克服困難的過程中，會(huì)鍛煉自己的能力，并且逐漸上升成為一種智慧，這段記憶也會(huì)留在大腦之中，成為今后選擇以及判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)。

二、鋼琴教學(xué)中，促使幼兒負(fù)面情緒向

積極情緒轉(zhuǎn)化的措施

1教師對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)作用

在教授幼兒鋼琴時(shí)，教師可以充分發(fā)揮作用，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。有關(guān)心理學(xué)的研究已經(jīng)表明：將近九成的調(diào)節(jié)行為會(huì)影響到幼兒的情緒變化[3]。所以，教師應(yīng)當(dāng)并且十分有必要對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。幼兒年齡較小，所以對(duì)于直接感性的認(rèn)識(shí)接受起來比較容易，而對(duì)于一些間接的理性認(rèn)識(shí)，接受起來就比較被動(dòng)，而且幼兒因?yàn)樾闹遣粔虺墒?，同時(shí)面對(duì)問題時(shí)，還缺乏思考能力。當(dāng)這些心理活動(dòng)表現(xiàn)在鋼琴學(xué)習(xí)中時(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)標(biāo)題性音樂的欣賞、喜歡進(jìn)行游戲以及喜歡聽音樂故事等等。但是面對(duì)鋼琴和樂曲的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，而且存在逃避心理，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，教師可以采用一對(duì)一或者一對(duì)二的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，然后通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以及采用一些小游戲來給幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，逐漸讓幼兒在枯燥的理論中發(fā)現(xiàn)一些有趣的事物，進(jìn)而促使幼兒的負(fù)面情緒向積極情緒轉(zhuǎn)化。將樂曲故事化，然后再進(jìn)行講解和介紹，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一些難度較大的曲子時(shí)，就可以產(chǎn)生一些積極的情緒，激發(fā)幼兒的興趣。在鋼琴教學(xué)中，教師越早地對(duì)幼兒的負(fù)面情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，就可以更早地轉(zhuǎn)化為積極情緒。

2家長對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)作用

現(xiàn)如今，很多幼兒學(xué)習(xí)鋼琴并不是他們本身自愿的，很多都是家長想讓幼兒學(xué)習(xí)的。越來越多的家長希望自己的孩子可以掌握一門技術(shù)或者專業(yè)，對(duì)孩子抱有很大的期望，再加上對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)并不是很了解，看到孩子學(xué)習(xí)困難，常常是一味的責(zé)怪孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)。事實(shí)上，雖然學(xué)習(xí)鋼琴本身存在一定的難度，但是幼兒本身的情緒變化也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一定的影響。

在學(xué)習(xí)過程中，人們普遍會(huì)關(guān)注情緒對(duì)行為的影響，因?yàn)檫@是最直接的。不同的幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，所以，并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。根據(jù)有關(guān)的情緒測(cè)驗(yàn)和研究表明，很多幼兒的情緒容易受到遺傳的影響。也就是說，家長的情緒特征會(huì)影響到幼兒學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)產(chǎn)生的情緒。如果家長可以了解到幼兒的情緒特征和遺傳是有一定關(guān)系時(shí)，就可以主動(dòng)幫助幼兒調(diào)整其情緒變化，促使幼兒產(chǎn)生積極情緒。面對(duì)幼兒產(chǎn)生的負(fù)面情緒，千萬不要進(jìn)行一味地責(zé)怪，這樣只會(huì)使得負(fù)面情緒得到積累，而應(yīng)該是和教師配合起來，通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。有一些幼兒的情緒波動(dòng)較為厲害，面對(duì)這類幼兒，在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，通過引導(dǎo)，可以鍛煉他們調(diào)節(jié)自身情緒的能力。

三、鋼琴教學(xué)模式設(shè)計(jì)有利于激發(fā)幼兒的感性認(rèn)識(shí)

和其他的學(xué)科教學(xué)不同，音樂教學(xué)比較注重感性，可以說，感性是音樂的源泉。事實(shí)上，幼兒本身并不知道自己到底喜歡什么樣的音樂。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該著重為幼兒創(chuàng)造一種可以享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂中的美的環(huán)境，構(gòu)建可以激發(fā)幼兒感性的空間。目前我國的幼兒鋼琴教學(xué)普遍采取一對(duì)一的教學(xué)方式，少數(shù)有一對(duì)二等形式，通常是在幼兒家里或者是其他較為封閉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種封閉的環(huán)境不容易激發(fā)幼兒的感性。反觀一些歐美國家，他們普遍采用一些幼兒鋼琴小班的形式，這樣有利于幫助幼兒激發(fā)感性和交融。

首先是激發(fā)幼兒的感性。設(shè)置鋼琴小班，一班成員四到五名，每堂課由一名主講教師以及兩到三名輔導(dǎo)員組成，和傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)方式相比，鋼琴小班可以更好地給幼兒提供音樂空間。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)鋼琴的幼兒來說，這種方式以教師彈琴、唱歌為基礎(chǔ)，幫助幼兒培養(yǎng)審美興趣。

其次，促使幼兒的感性交融。小班給幼兒提供學(xué)習(xí)環(huán)境，之后教師可以安排兩名幼兒合作彈一首曲子，雖然每一個(gè)孩子可能只會(huì)彈幾個(gè)音符，但是兩個(gè)人合作可能就會(huì)彈出更美妙的音樂旋律。通過調(diào)查研究顯示，幼兒普遍喜歡鋼琴合奏的形式，可以激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒喜歡上練琴。同時(shí)，鋼琴合奏還可以使幼兒之間增加互動(dòng)，促進(jìn)交往，成為朋友，而朋友之間共同彈奏一首曲子，又會(huì)進(jìn)一步促使幼兒產(chǎn)生積極情緒。

結(jié) 語

本文對(duì)幼兒學(xué)琴時(shí)產(chǎn)生的情緒變化進(jìn)行了探討，分析了幼兒產(chǎn)生情緒的各種原因，并且通過教師和家長兩方的共同努力，幫組幼兒調(diào)節(jié)情緒，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，不僅有利于幼兒保持興趣、激發(fā)其積極性，更好地學(xué)習(xí)鋼琴，還可以培養(yǎng)幼兒調(diào)節(jié)自身情緒的能力，促使幼兒更加健康地成長。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]馮夢(mèng)蝶.《生氣湯》——借助情緒繪本提升中班幼兒應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（27）：40，35.

[2]盧 琪.關(guān)注幼兒負(fù)面情緒實(shí)現(xiàn)幼兒情緒健康發(fā)展[J].課外閱讀（中旬），2013（03）：395.

[3]項(xiàng)小琴.家庭情緒表露和幼兒焦慮的關(guān)系：情緒調(diào)節(jié)策略理解的作用[D].華中師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：郝愛君）