初中歷史史料研讀活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與思考

宋薇

【摘 要】史料研讀活動(dòng)在提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)中有重要意義。這需要整合教材，設(shè)計(jì)史料研讀活動(dòng)專題，拓展課堂思維活動(dòng)空間；需要適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)針對(duì)性和有效性；需要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)與交流分享的方式，在籌備演講資料的過程中提升史料處理能力。閱讀過程中，“意義建構(gòu)”的過程就是歷史學(xué)科素養(yǎng)提升的過程。

【關(guān)鍵詞】初中史料研讀活動(dòng)課；設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0047-04

初中學(xué)生普遍對(duì)歷史都保持著濃厚的興趣，他們在課堂上會(huì)踴躍地?cái)⑹錾鷦?dòng)的歷史故事、詳細(xì)的數(shù)據(jù)和事件細(xì)節(jié)，時(shí)常會(huì)冒出新奇卻又令人驚嘆的聯(lián)想和反問，在討論和爭執(zhí)時(shí)一張張認(rèn)真而嚴(yán)肅的小臉放射出“不得真理誓不妥協(xié)”的思辨精神，真是讓人感動(dòng)和欣喜！那么，如何在初中歷史課堂上設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有深度且又能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力的史料研讀活動(dòng)，從而切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)呢？

初一第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，全年級(jí)開展了“拓展歷史學(xué)科技能：學(xué)會(huì)用方格放大法繪制地圖——絲綢之路”的活動(dòng)。學(xué)生在課堂上經(jīng)教師教授，學(xué)會(huì)了科學(xué)地放大繪制地圖的基本功。在寒假期間，學(xué)生用A3紙完成了自己的作品，尺寸準(zhǔn)確、顏色美觀、制作精良，優(yōu)秀作品在年級(jí)走廊各班的墻報(bào)中展出，成績同時(shí)匯入學(xué)期末學(xué)生的“平日成績”一欄。學(xué)生很踴躍地參與了本次活動(dòng)，完成的作品效果也不錯(cuò)。初一下學(xué)期起，開啟“專題閱讀·學(xué)生課堂演講”活動(dòng)。

一、整合教材，設(shè)計(jì)史料研讀活動(dòng)專題，拓展課堂思維活動(dòng)空間

在初一下學(xué)期，筆者為全年級(jí)設(shè)計(jì)了“史苑擷英·歷史論文論著專題閱讀·學(xué)生課堂演講”活動(dòng)。在初二上學(xué)期，為全年級(jí)設(shè)計(jì)了“史海鉤沉·歷史一手史料專題閱讀·學(xué)生課堂演講”活動(dòng)。學(xué)生分組分專題進(jìn)行課堂或課下的指定史料研讀，史料由教師指定（篇目、數(shù)量）；然后學(xué)生制作PPT進(jìn)行課堂演講，演講頻率為每周1次，演講時(shí)間為課上8分鐘（可在課前或課中進(jìn)行，視演講內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系而定）。學(xué)生“閱讀·演講”活動(dòng)的專題進(jìn)度配合初一下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度。

由教師幫助學(xué)生整合教材中的重要章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有一定難度挑戰(zhàn)的專題，有效拓展課堂思維空間（專題內(nèi)容見表1、表2）。

二、適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)增強(qiáng)針對(duì)性和有效性

在進(jìn)行史料閱讀之前，先要幫助學(xué)生厘清兩個(gè)問題。

第一，史料的類別。初一下學(xué)期，“史苑擷英”，擷采英華，主要是教師選取論文論著的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行閱讀。史料類別屬于第二手史料，是指經(jīng)過后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋。

初二下學(xué)期，“史海鉤沉”，浩渺的歷史之中，被歲月沉積遺忘的歷史再翻騰出來。主要是教師選取第一手史料（是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可直接作為歷史根據(jù)的史料），學(xué)生進(jìn)行閱讀。

第二，閱讀的分類。如果以閱讀理解效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為：精讀、速讀、略讀、泛讀。如果以閱讀的目的性和功能作用為標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為：記憶性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

針對(duì)初一下學(xué)期的學(xué)生，史料研讀的訓(xùn)練重點(diǎn)包括：速讀——從頭到尾閱讀全文，獲取有用信息的一種快速閱讀方法；略讀——選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀。屬于記憶性閱讀、理解性閱讀的層次。

針對(duì)初二上學(xué)期的學(xué)生，史料研讀的訓(xùn)練重點(diǎn)包括：精讀——認(rèn)真反復(fù)閱讀，對(duì)重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容做到透徹理解；略讀——選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀。屬于記憶性閱讀、理解性閱讀的層次。

例如，初一下學(xué)期開學(xué)初，布置史料研讀專題《唐太宗與隋煬帝之比較》。教師提供6篇論文（說明全文閱讀或是片段閱讀）用于學(xué)生課堂分組討論、思辨交流的論文資料，針對(duì)6篇論文設(shè)計(jì)6個(gè)思考維度。

全班學(xué)生分6組針對(duì)6篇論文、從6個(gè)思考維度討論交流，最終推薦代表匯報(bào)思辨交流的成果。參考論文資料、討論的思考主題如表3：

學(xué)生通過教師指定的論文研讀，進(jìn)行思考：隋煬帝在史書中留下了“逆天虐民”暴君形象，但是他是不是“昏君”？他的歷史功績何在？白居易稱頌唐太宗是“不獨(dú)善戰(zhàn)善乘時(shí)，以心感人人心歸”的英明君王，但是唐太宗執(zhí)政晚年是否做到了當(dāng)初魏征提醒的“慎始慎終”？這兩位帝王是否有可比性？ 如何客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史人物？

三、籌備演講資料的過程中提升史料處理能力

開學(xué)初，教師組織用電子抽號(hào)工具來安排分組。分組后，每一組抽取1個(gè)題目，即每人一學(xué)期只參與1個(gè)題目，任務(wù)量可控。初一下學(xué)期，每班基本上有23個(gè)演講題目可供抽取和微調(diào)。

抽簽后，學(xué)生要用較長的時(shí)間進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備，期間還可以組內(nèi)協(xié)商或與教師協(xié)商，適當(dāng)調(diào)整題目的范圍和難度。學(xué)生針對(duì)所要演講的問題，主動(dòng)去收集、分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)主題提出各種思路設(shè)計(jì)并努力加以梳理整合。

整個(gè)過程中，學(xué)生探索研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、搜集和篩選資料的實(shí)際動(dòng)手能力都得到提升。學(xué)生不斷修改的Word演講稿，從一份雜亂的資料剪輯稿，慢慢地理順?biāo)悸?，形成小組的初步設(shè)計(jì)。

在學(xué)生整合修改Word演講稿和PPT課件的過程中，滲透對(duì)團(tuán)體協(xié)作精神、配合意識(shí)、溝通能力的鍛煉，體現(xiàn)教師個(gè)別指導(dǎo)、因材因題施教的教育理念。

修改Word演講稿的內(nèi)容框架，斟酌語言文字，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的寫作能力。教師在學(xué)生正式演講之前，審閱各組學(xué)生的思路架構(gòu)，此時(shí)針對(duì)有困難的組（題目較難或是學(xué)生能力略弱）進(jìn)行輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行事件對(duì)比，如何深層剖析事件和人物，如何將個(gè)人感想與介紹性的文字融為一體，等等。也為PPT的制作打好基礎(chǔ)，圖片被分門別類，附上文字解釋說明，確定有深度的設(shè)問，進(jìn)行合理的總結(jié)和個(gè)人思想的闡發(fā)，這些都與最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。

師生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下表5）。每次學(xué)生演講前，由教師用電子抽號(hào)工具隨機(jī)抽取本班的兩位同學(xué)作為本次演講的評(píng)委，每人一學(xué)期只擔(dān)任一次評(píng)委，當(dāng)堂打分。學(xué)生的評(píng)價(jià)表與教師的評(píng)價(jià)表匯總計(jì)算，得出此次課堂演講的分?jǐn)?shù)，成績同時(shí)匯入學(xué)期末學(xué)生的“平日成績”一欄。特別優(yōu)秀的演講作品將在其他班級(jí)做巡回展示、友好交流。

四、“意義建構(gòu)”的過程就是歷史學(xué)科素養(yǎng)提升的過程

初一的學(xué)生在班內(nèi)就自己的演講專題進(jìn)行展示，整體都能做得材料翔實(shí)，大多數(shù)組的觀點(diǎn)有一定的深度，還有三分之一的組能達(dá)到思考犀利、角度新穎、體系完備的程度。值得一提的是，學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力十分突出，風(fēng)趣幽默，還有臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的與臺(tái)下同學(xué)的問題互動(dòng)，演講場面十分融洽有趣，每次演講都成學(xué)生最期待的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

史料研讀活動(dòng)的實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。通過歷史學(xué)科史料研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，鼓勵(lì)他們形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、風(fēng)格、個(gè)性以及思維方式、研究成果，從而培養(yǎng)學(xué)生探索研究的態(tài)度和能力，切實(shí)提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一、主體精神與社會(huì)責(zé)任感的統(tǒng)一。

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（組稿：劉汝明 編輯：張 婕）