通識教育理念下的大學英語教學探索

摘 要：將通識教育的理念融入到大學英語教學符合國際化外語發(fā)展方向。大學英語作為一門大學生的必修課程，其學科性質(zhì)、教學目標及教學內(nèi)容決定了它可以承擔多元化通識教育的職能。大學英語教師需要改變教學理念、改革教學模式，將通識教育融入大學英語教學，做到二者有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學英語教學；教學研究

前言

通識教育（general education）， 又稱“通才教育”或“自由教育”，該理念來自古希臘的博雅教育（liberal education）。1829年美國博德因?qū)W院帕卡德教授首次將通識教育與大學教育結(jié)合起來。上世紀20年代，通識教育在中國開始得到重視，清華大學校長梅貽琦先生提出“通識為本， 專識為末”。梅先生主張通識教育， 認為：大學不只是培養(yǎng)某一方面的“專家”（他認為?？看髮W的四、五年是培養(yǎng)不出專家的）， “應(yīng)在通而不在專”， “社會需要者， 通才為大， 而專家次之， 以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民， 其結(jié)果不為新民， 而為擾民?！敝茖W家錢偉長教授認為：知識面過窄“不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。而社會需要能帶著滿腦子的問題從大學走出來的人， 需要有創(chuàng)造性而不是模仿性的人。通識教育是對任何專業(yè)的學生的長遠考慮， 而不是急功近利， 追求立竿見影”。因此，大學通識教育和大學英語及高校其他專業(yè)的教育之間的關(guān)系及相互促進作用成為越來越多的國內(nèi)外專家學者研究的重點，目的在于指導教學，為國家為社會提供高素質(zhì)的綜合性人才。

大學通識教育課程體系是對大學所有課程而言，而大學英語作為一門必修課，其學科性質(zhì)、教學目標及教學內(nèi)容決定了它可以承擔多元化通識教育的職能。本文旨在研究通識教育和大學英語的關(guān)系以及如何更好地將通識教育理念融入到大學英語教學中。

一、大學英語教學目前面臨的問題。

大學英語課程單一，很多學校仍停留在教會學生英語知識和考試技能的低水平線上，教師仍然在為提高CET -4 的通過率而努力。教材內(nèi)容知識陳舊， 程度淺， 調(diào)動不起學生的學習興趣和積極性。教師的知識面窄， 除了英語， 對其它學科知識（即便是人文社科類的學科知識）知之甚少， 權(quán)威性不高，課程質(zhì)量低。與發(fā)達國家的大學生相比，我國學生知識面偏窄， 思路不寬， 考試成績好， 但動手能力差， 創(chuàng)造力不強，應(yīng)變能力弱。

二、大學英語與通識教育的關(guān)系及其重要性。

通識教育的內(nèi)容涉及到人文、社科、自然科學等多個方面。通識教育是通過多門課程共同作用來完成的。然而， 單純靠增加課程數(shù)目來進行通識教育必然會增加課時數(shù)， 這和當前教改中控制課時總量的要求相矛盾。大學英語就是一門易于承擔部分通識教育內(nèi)容的課程。因為，語言是文化的載體， 在大學英語教學內(nèi)容中完全可以提供較為廣博而均衡的多學科的知識內(nèi)容， 從而引導、啟發(fā)學生對于其它學科的入門與興趣， 擴充學生的宏觀知識基礎(chǔ)。既有利于通識教育的實施， 又有助于提高大學英語的教學質(zhì)量。

大學英語課程是一門融合多學科，幫助學生了解世界文化的通識教育課程。教材知識包羅萬象，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、歷史、教育等學科門類；教材題材豐富多樣，為通識教育提供了肥沃的土壤和便利條件。在通識教育的理念下重視大學英語教學是符合國際化外語發(fā)展方向的，應(yīng)該將二者有機結(jié)合起來，才能提高大學教育水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀全面的高素質(zhì)人才。

三、將大學英語教育和通識教育有機結(jié)合起來。

（一）、轉(zhuǎn)變教學理念。大學英語教學不能僅傳授單詞、語法、語篇分析等單一的語言知識和技能。而應(yīng)引導學生找到英語學習的新途徑，教會學生用英語思維，把傳授知識和培訓學生個性、道德修養(yǎng)和正確的人生觀和價值觀結(jié)合起來。

（二）、改變教學模式。大學教師的角色不再是講解教材和提供答案；不再是播放課件和課文錄音，而應(yīng)在通識教育的理念下，鼓勵學生自主學習，逐漸適應(yīng)用英語思維的學習方式和生活方式。還要博覽群書，廣泛掌握自己專業(yè)以外的文化知識，提高動手和實踐能力，做到理論和實踐相結(jié)合。

（三）、教師提高自身素養(yǎng)。不再僅精通本專業(yè)知識技能，而應(yīng)廣泛涉獵各學科知識，博學專長。教師需要實現(xiàn)自主發(fā)展，包括反思與研究、學習與建構(gòu)、思辨與創(chuàng)新，既要有教學和專業(yè)方面的學習，又要有因為課程改革而引發(fā)的學習，外語教師不僅要有創(chuàng)新能力，還必須是一個合格的思辨者。知識是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)，在大學英語教學中融入通識教育內(nèi)容，可以推動素質(zhì)教育的實施。

大學英語教學是大學通識教育的重要組成部分，旨在提高學生語言素質(zhì)的同時提高學生的綜合素質(zhì)。大學外語教學內(nèi)容應(yīng)該多語種化，開始多門外語供學生選擇，每種語言的背后都暗含這這個民族的的文化，都其自身的特質(zhì)和優(yōu)點。我們要充分認識到大學英語和通識教育的密切關(guān)系，并做到二者有機結(jié)合，就面臨的大學英語改革問題進行深入思考和實踐。

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作者簡介

張仰媚（1980.05—），女，山東省鄄城人。講師，研究方向：語言學及英語教學。

（作者單位：菏澤學院）