淺談如何當(dāng)好小學(xué)高年級(jí)班主任

張?zhí)@朋

摘 要：作為班級(jí)的靈魂人物，班主任在班級(jí)管理中具有舉足輕重的作用，他不僅是家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生的紐帶，還是班集體的引領(lǐng)者和管理者，其班級(jí)管理的好壞不僅關(guān)系到班風(fēng)、班貌，還對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、思想品德、人生價(jià)值觀的養(yǎng)成具有潛移默化的影響，因此，加強(qiáng)班主任的管理工作，提升其管理質(zhì)量和效率成為當(dāng)下班主任工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；班主任；管理

一、管理班級(jí)要嚴(yán)格、規(guī)范

“無(wú)規(guī)矩，不成方圓。”作為集體形式的班集體，更需要有相應(yīng)的規(guī)章制度，以規(guī)范學(xué)生的行為，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。班主任在制定班規(guī)時(shí)，不妨讓學(xué)生也參與其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和主人翁意識(shí)，自主維護(hù)班級(jí)管理。通過(guò)讓學(xué)生參與班規(guī)制定，使其更容易被學(xué)生接受，降低了班主任管理班級(jí)的難度。制定班規(guī)后，班主任不應(yīng)將其束之高閣，而是要嚴(yán)格執(zhí)行，否則班規(guī)將會(huì)變?yōu)橐患埧瘴?，起不到其?yīng)有的效用。在監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)時(shí)，班主任不妨調(diào)動(dòng)起班干部的積極性，通過(guò)與其談話和鼓勵(lì)等方式，激發(fā)其參與熱情和對(duì)班集體的責(zé)任心，使他們各司其職、各盡其責(zé)，為創(chuàng)建一個(gè)守紀(jì)律、爭(zhēng)榮譽(yù)的班集體而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的管理方式對(duì)提高班級(jí)管理效率，降低班主任管理難度和強(qiáng)度具有積極意義，值得班主任在班級(jí)管理中實(shí)施和推廣。

二、德為人范，做學(xué)生的好榜樣

小學(xué)高年級(jí)班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行都在學(xué)生的眼中、心中，他們會(huì)以班主任作為自己的人生參照物和努力的方向，因此某種程度上可以說(shuō)有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生。試想一下，如果班主任沒(méi)有良好的品行，不得為人范，想要培養(yǎng)出高品行的學(xué)生簡(jiǎn)直是天方夜譚，因此班主任在教好學(xué)生本學(xué)科知識(shí)時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身的修煉，做學(xué)生的好榜樣。如在班規(guī)中嚴(yán)禁學(xué)生上課遲到，那班主任也不應(yīng)無(wú)故遲到、曠課，如有特殊原因，也應(yīng)加以解釋和說(shuō)明，唯有如此，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服，對(duì)教師信任有加；如教師要求學(xué)生愛(ài)班和護(hù)班，那么在班級(jí)管理中也應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生都視為班集體中重要的一分子，一視同仁，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。只有班主任在正人時(shí)先正己，在要求別人時(shí)先看看自己能不能做到，能不能做好，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，使他們由以往的親其師走向信其道。

三、一視同仁對(duì)待每位學(xué)生

小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)段的學(xué)生相比，具有更強(qiáng)的自主意識(shí)和行動(dòng)力，因此，在面對(duì)自己不感興趣的事物時(shí)，往往敢于反駁，在一些班主任老師的意識(shí)中，認(rèn)為其管理難度較大，這些學(xué)生被稱之為“后進(jìn)生”。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，僅以學(xué)生是否遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)好壞，便將他們化為三六九等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不公平的，這樣的劃分會(huì)讓他們失去對(duì)教師的信任，在“后進(jìn)生”的路上越走越遠(yuǎn)。對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，教師這樣的處理方式，則容易使他們一葉障目，看不到自身的缺點(diǎn)，容易形成驕傲自大的心理；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種管理方式看似提高了管理效率，實(shí)則失去了公允之心，破壞了師生關(guān)系，因此改變傳統(tǒng)的管理方式勢(shì)在必行。正如有位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣：“真正的好老師，不是你教出了多少成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而是你有沒(méi)有把最后一名和第一名同等對(duì)待?！苯逃龑＜业脑挒榘嘀魅喂芾砉ぷ魈峁┝藣湫碌姆较?，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不管他是傳統(tǒng)意義的優(yōu)秀生還是“學(xué)困生”，是新時(shí)代下衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是其工作的重要指導(dǎo)方針。我作為小學(xué)高年級(jí)班主任，在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，做的第一件事不是樹(shù)威信，而是告訴他們：“在老師心中，成績(jī)不是第一位的，比成績(jī)還重要的是我們要學(xué)會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信、有愛(ài)心、有責(zé)任心的好人，因此，教師不會(huì)把成績(jī)作為衡量你們的標(biāo)準(zhǔn)，而是會(huì)對(duì)你們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為了做個(gè)好人，我們共同努力吧！”許多學(xué)生在聽(tīng)到我這個(gè)理念后，往往開(kāi)始會(huì)懷疑，但在實(shí)踐中，便知道該理念不只是理念，還是我開(kāi)展工作的指導(dǎo)方針，便會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力去做一個(gè)“好人”。

四、適度地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森根據(jù)小學(xué)教學(xué)提出了皮格馬利翁效應(yīng)，該心理學(xué)認(rèn)為：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)藗兊男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任時(shí)，他便感覺(jué)到支持，從而變得自信。從該心理學(xué)主要內(nèi)容可知，班主任在管理過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用信任和期待，將會(huì)使其變?yōu)樽钣欣奈淦?，給予管理難題最致命的一擊。為了提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其自主意識(shí)，班主任應(yīng)練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不吝表?yè)P(yáng)，為其持續(xù)進(jìn)步提供源源不斷的動(dòng)力。班主任在運(yùn)用表?yè)P(yáng)法時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法，注重表?yè)P(yáng)的范圍、時(shí)機(jī)和程度。濫用表?yè)P(yáng)或表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)不對(duì)反而會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使表?yè)P(yáng)失去應(yīng)有的效果，反而得不償失。

總之，新時(shí)期下，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念和方法，通過(guò)不斷研究學(xué)生管理工作特點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新方法，真正全面履行班主任工作職責(zé)，把班級(jí)管理好，把學(xué)生教育好，使其在教師的引領(lǐng)下，不僅學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何做人。

參考文獻(xiàn)：

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