如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高洪娟

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，對(duì)思維能力的要求極高。小學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主的，他們的邏輯思維能力較差，因而在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到一定的困難。為了激發(fā)小學(xué)生的主體性，讓興趣成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)探索性情境、鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手操作、運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生身心、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育在全面提升教育事業(yè)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才過(guò)程當(dāng)中起著重要的奠基作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面他們的求知欲望最為旺盛，思維最為敏捷，他們具有極強(qiáng)的記憶能力以及模仿能力，另一方面他們的思維尚處于直觀形象思維階段，對(duì)于那些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)理解起來(lái)有一定難度。數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的思維能力要求較高，被譽(yù)為“思維的體操”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“滿堂灌”的落后做法，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們?cè)谡n堂上一直被教師牽著鼻子走，缺乏學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性。新課改要求在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓興趣成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中采取如下策略：

一、教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)教學(xué)是教師的單向知識(shí)灌輸，新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該變“教”為“導(dǎo)”，充分激發(fā)小學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性極強(qiáng)，不利于小學(xué)生的理解和掌握，教師要善于創(chuàng)設(shè)直觀、形象、具有趣味性的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，將小學(xué)生的注意力迅速集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。為了成功吸引小學(xué)生的注意力，教師可以運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、寓言、謎語(yǔ)以及生活當(dāng)中的奇聞趣事導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，成功激活小學(xué)生的思維。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，平行四邊形面積的計(jì)算是教學(xué)的重難點(diǎn)，為了激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，我改變了傳統(tǒng)的知識(shí)講授的做法，先將一個(gè)長(zhǎng)5分米，寬3分米的長(zhǎng)方形學(xué)具展示給學(xué)生，讓他們說(shuō)出它的面積，小學(xué)生很容易根據(jù)公式計(jì)算出了它的面積。然后我將長(zhǎng)方形學(xué)具的一組對(duì)角捏住，變形成為平行四邊形，然后我問(wèn)他們這個(gè)長(zhǎng)方形變形成為平行四邊形后，它的面積變了嗎？學(xué)生紛紛猜測(cè)，各執(zhí)己見(jiàn)，我放手讓他們自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦去探究，即使他們不能探究出來(lái)正確答案，教師在糾正他們錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上告訴他們正確答案也比將現(xiàn)成的面積公式直接告訴他們效果更佳。

二、教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，相比那些枯燥乏味的知識(shí)講授，讓學(xué)生動(dòng)手操作更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師除了運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方式成功吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手操作，給小學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、動(dòng)腦探究。這種將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)、可觸摸的、直觀具體的現(xiàn)象的做法，可以成功化抽象為具象，更容易為小學(xué)生所理解和接受，化難學(xué)為易學(xué)。例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好包括長(zhǎng)方形、正方形、圓形、等腰梯形，以及學(xué)生搜集來(lái)的其他感興趣的物品圖片在內(nèi)的小紙片，在課堂上讓學(xué)生嘗試著將這些圖形對(duì)折起來(lái)并且做到對(duì)折后兩部分完全重合，小學(xué)生經(jīng)過(guò)具體操作發(fā)現(xiàn)有的圖形無(wú)論采取什么樣的方式對(duì)折都無(wú)法做到兩部分完全重合，而有的圖形（圓形）無(wú)論怎樣對(duì)折兩部分都是完全重合的。動(dòng)手操作極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谕娈?dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在玩當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且成功地解決問(wèn)題，通過(guò)親自動(dòng)手操作他們還加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，抽象思維能力得到了發(fā)展。

三、教師應(yīng)該運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行抽象的基礎(chǔ)上總結(jié)出的具有普適性的規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)科又可以用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，這門(mén)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，為了適應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)具體事物感知的基礎(chǔ)上抽象形成概念，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在教學(xué)整數(shù)的四則混合運(yùn)算部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，將一支標(biāo)價(jià)12元的鋼筆以及一本標(biāo)價(jià)8元的筆記本展示給小學(xué)生，讓他們計(jì)算買這兩樣物品需要付多少錢(qián)？小學(xué)生口算就可以做出正確解答。接著，教師出示另外兩本同樣標(biāo)價(jià)8元的筆記本，詢問(wèn)學(xué)生如果要買這幾樣物品需要付多少錢(qián)？有的學(xué)生列出了12+8+8的算式，還有的學(xué)生說(shuō)可以簡(jiǎn)便一點(diǎn)，3本筆記本可以列成算式8×3，然后用12+8×3。教師讓學(xué)生討論算式當(dāng)中同時(shí)有加法和乘法應(yīng)該怎么算，學(xué)生討論之后感覺(jué)應(yīng)該先將3本筆記本的價(jià)格計(jì)算出來(lái)，再用加法算出總價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們將四則混合運(yùn)算的順序抽象概括出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中小學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，對(duì)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)和探究充滿興趣，還在學(xué)以致用當(dāng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

總而言之，為了降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)小學(xué)生的主體性，教師要立足小學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中更好地掌握知識(shí)，提高能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合