大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)研究

丁建寧

摘 要：在閱讀教學(xué)中，早期閱讀是語言發(fā)展的基礎(chǔ)階段。養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣可以從小培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)，也是大班幼兒邁入小學(xué)后，學(xué)習(xí)語文課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就大班幼兒的閱讀培養(yǎng)問題進(jìn)行了深入研究，旨在提高幼兒們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)研究

我國的漢語文化博大精深，歷史悠久。每個(gè)家庭的孩子從牙牙學(xué)語就開始聽唐詩宋詞，待孩子上幼兒園之后，就開始讀三字經(jīng)、弟子規(guī)等幼兒圖書。由此可見，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，已是家長與教育者引導(dǎo)的必然趨勢。我國一直強(qiáng)調(diào)“要從娃娃抓起”，其實(shí)，幼兒時(shí)期是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期，也是開發(fā)潛能的黃金年華。幼兒若在此階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將會終身受益。在新《綱要》中，明確提出將幼兒的早期閱讀納入教育體系中，并提出培養(yǎng)幼兒們對生活中常見之物的簡單標(biāo)記與對文字符號的興趣，有效利用繪畫、圖書等方式引導(dǎo)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。使大班幼兒在邁入小學(xué)之后，可以通過閱讀能力提升語文課程的整體成績，從而推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

1創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

1.1創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境

在大班幼兒教學(xué)中，若想有效提高幼兒閱讀水平，幼師必須要重視對外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如可以選擇室內(nèi)空間不大的位置設(shè)立讀書角與書架，供幼兒隨手可取，方便閱讀；將圖書中出現(xiàn)的高頻詞匯制作成卡片，放在桌椅門窗、懸掛在幼兒活動空間，供他們隨時(shí)辨認(rèn)；教師還可以與幼兒一起為教室內(nèi)的區(qū)角取名字，語言區(qū)對應(yīng)“我是小主持人”、音樂區(qū)對應(yīng)“小歌手天地”、表演區(qū)對應(yīng)“兒童大舞臺”、美術(shù)區(qū)對應(yīng)“心靈手巧的小天才”，這樣，幼兒就可以通過以往閱讀中的詞匯搜羅符合區(qū)角意義的詞語，從而提高他們的思維想象力。

1.2創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境

教師要努力為幼兒營造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，也要實(shí)行人性化管理，設(shè)立圖書架時(shí)不應(yīng)超過幼兒的身高，以此方便幼兒挑選取閱。對幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要因人而異。閱讀內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在。因此，教師準(zhǔn)備的書籍種類要齊全并及時(shí)更換。教師要鼓舞幼兒選擇喜愛的書籍，如幼兒們非常熟知的故事書《灰太狼與喜羊羊》《恐龍家族》、益智書《十萬個(gè)為什么》、名著《安徒生童話》與《西游記》等，并引導(dǎo)他們閱讀之后與其他小伙伴交流分享。

1.3重視口語表達(dá)

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將閱讀后的書籍通過講故事或表演的方式呈現(xiàn)出來。這樣，既可以讓孩子得到鍛煉，讓幼兒們的口語表達(dá)能力更加清晰生動，同時(shí)，也可以讓他們在講述的過程中加深印象。其實(shí)，很多幼兒在閱讀過程中關(guān)注的都是自身感興趣的情節(jié)與內(nèi)容，講述故事時(shí)表現(xiàn)的并不會太主動。因此，教師可以采取一些幼兒感興趣的方式，讓他們積極投入到講述中。如圖片故事接龍、聽敘述猜圖片、角色扮演等方式。

2引導(dǎo)幼兒掌握正確閱讀技能

2.1幼師與家長應(yīng)密切聯(lián)系

幼兒的家長是幼兒生活中的監(jiān)護(hù)人，而幼師卻是他們思想上的啟蒙者，他們在幼兒的生長環(huán)境中有著很大的引導(dǎo)作用。因此，幼師與家長應(yīng)保持密切的聯(lián)系與配合，這便于在幼兒的閱讀學(xué)習(xí)中提供監(jiān)督與引導(dǎo)。此外，家長要配合教師組織的家庭閱讀活動，如親子閱讀100天，家長與幼兒一同堅(jiān)持閱讀，并通過當(dāng)下流行的微信朋友圈上傳圖片，起到眾人監(jiān)督的作用，這也可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在活動之后，教師可以向家長咨詢幼兒的閱讀情況，開發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

2.2引導(dǎo)幼兒正確讀書

在閱讀時(shí)，教師要正確引導(dǎo)幼兒按照圖書頁碼順序讀書。一些幼兒心存好奇，往往挑選圖書中自身感興趣的圖案或內(nèi)容深度，這種方法是不正確的。大班的幼兒已經(jīng)熟知阿拉伯?dāng)?shù)字的順序，教師必須要做好引導(dǎo)工作，讓幼兒按照書籍右下角的頁碼有序閱讀，這樣才會由淺入深，學(xué)會圖書中的奧秘。此外，也讓幼兒知道圖書制作都是由一頁頁的頁碼組成的。因此，幼兒必須要學(xué)會從上到下、從左到右的閱讀順序，尤其是對一些仿古書籍或是課外漫畫。

2.3注重情景閱讀教學(xué)

在培養(yǎng)幼兒正確閱讀時(shí)，還可以采取情景教學(xué)方式。這種方法可以提供很好的閱讀條件，使幼兒通過現(xiàn)在的閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)會閱讀新內(nèi)容。例如：借助繪本中的情景，展開體驗(yàn)教學(xué)，幼兒仿若身臨其境，隨著故事的發(fā)展完成學(xué)習(xí)。大班幼兒可以通過《鴨子騎車記》完成情景閱讀。教師要求幼兒表演并解釋每一個(gè)圖片中的故事，使幼兒不僅加強(qiáng)了語言表達(dá)能力，還提升了情感與認(rèn)知水平。

3結(jié)束語

綜上所述，從小培養(yǎng)幼兒們的閱讀能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，也是大班幼兒過渡到小學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期。良好的閱讀對于語文這門課程有著非常重要的意義，對幼兒也會終身受益。只是培養(yǎng)幼兒閱讀能力并非是容易之事，這是一個(gè)漫長的過程，需要教師、幼兒及家長的相互溝通配合。此外，在落實(shí)教學(xué)過程中，教師與相關(guān)教育者還需要不斷思考與探索，根據(jù)大班幼兒的心理需求與特點(diǎn)為中心，重視對材料的選擇，全方位關(guān)注幼兒，引導(dǎo)幼兒重視閱讀、不斷汲取更多文學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)閱讀積累素材的目的，也使幼兒們能在愉快的氛圍中掌握閱讀方法，從而在整體上提高自身的閱讀能力。

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