開展小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練策略探析

田玉梅

摘 要：口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。部分農(nóng)村小學(xué)語文老師因面對(duì)大量的讀寫任務(wù)忽視了口語訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)聆聽者或回答簡(jiǎn)單問題的說話者，不愿表達(dá)交流。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；訓(xùn)練策略

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生口語交際的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”第九條：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！苯處煈?yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生口語交際能力提出的要求，并緊扣這些目標(biāo)來組織教學(xué)，避免口語交際訓(xùn)練的盲目性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及成因分析

由于受認(rèn)識(shí)、地域、教學(xué)設(shè)施、師資水平等多方面的影響，目前小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練存在如下問題。

（一）認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠

在日常生活中，諸多因素導(dǎo)致教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)口語交際訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。教師在教學(xué)中偷工減料，不上足課時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上圖省事，讓學(xué)習(xí)好、膽大的說說，然后就開始用筆進(jìn)行訓(xùn)練。如此進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，效果可想而知。

（二）表達(dá)不具體，缺少說的內(nèi)容，缺乏條理

從學(xué)生自身來說，小學(xué)生由于生活經(jīng)歷少，知識(shí)積累也不夠豐富，在表達(dá)上往往會(huì)出現(xiàn)不具體，缺少說的內(nèi)容。從教學(xué)上來說，在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，語文老師一般會(huì)重視孩子們說完整話。但是到了高年級(jí)，老師們往往會(huì)更多關(guān)注學(xué)生說話內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，這也就導(dǎo)致孩子們回答問題出現(xiàn)半截話，缺乏條理。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練策略

（一）合理設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練序列目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中均對(duì)“口語交際”作出了明確要求。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合教材、社會(huì)生活和學(xué)生身心發(fā)展等實(shí)際，合理設(shè)計(jì)各學(xué)段口語交際訓(xùn)練序列目標(biāo)，避免口語交際訓(xùn)練的盲目性和隨意性。

（二）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

（三）挖掘課內(nèi)外口語交際訓(xùn)練素材

語文教材和生活中有很多口語交際訓(xùn)練素材，教師要善于挖掘，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如教學(xué)《落花生》一課，傳統(tǒng)的方式是引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的文字比較“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”的不同特點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)這篇課文的主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”我在教學(xué)時(shí)，就跳出了這一模式，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的要求，把學(xué)生分成“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”兩組，圍繞“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西？”這個(gè)主題進(jìn)行辯論。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但挖掘了教材中的口語交際訓(xùn)練素材，還聯(lián)系了社會(huì)生活實(shí)際，打開了學(xué)生思路，豐富了課堂內(nèi)涵。

（四）利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

（五）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

實(shí)際運(yùn)用口語交際生活有多寬廣，語文教學(xué)的領(lǐng)域就有多寬廣。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活。為學(xué)生營(yíng)造更多的口語交際情景。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能師口入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水之源。所以，教師應(yīng)用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與交際，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

我們的教育，是為了學(xué)生能在未來的世界里更好地旅展自己的才能，是為了給社會(huì)輸送更多的人才，因此我們必須為學(xué)生架設(shè)好走向社會(huì)的橋梁――完備口語交際能力。當(dāng)然，語文的最佳狀態(tài)應(yīng)該是自由的，口語交際能力訓(xùn)練的方法也應(yīng)該是五彩紛呈的，教師應(yīng)該在口語交際方面不斷探索出新的方法。只有我們孜孜以求，路才能在腳下延伸。

參考文獻(xiàn)

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