創(chuàng)設(shè)情境，讀出精彩

摘 要：小學(xué)語文選取的課文文質(zhì)兼美，語文教師要關(guān)注語文課堂教學(xué)中的“讀”，利用創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀，把“朗讀”這把劍舞得游刃有余。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；指導(dǎo)朗讀；以讀為本

小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用”?？梢娫谛碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。對(duì)于小學(xué)語文課本中的一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，教師要以讀文本，讓學(xué)生充分地讀。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語文教師要關(guān)注語文課堂教學(xué)中的“讀”，利用創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀，把“朗讀”這把劍舞得游刃有余。

小學(xué)語文課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。形象的語言文字呼喚形象的教學(xué)，充滿感情充滿激情的文字呼喚充滿感情充滿激情的教學(xué)。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒?！闭Z文教學(xué)過程就是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。李吉林老師曾說過這樣一句話：“倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同?！痹诮虒W(xué)中教師要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握文章的脈絡(luò)，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必要。那么，如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀呢？

一、通過富有表現(xiàn)力的描述創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

教學(xué)一篇課文，教師要能細(xì)讀文本，真正走進(jìn)課文，并帶著對(duì)語文的敏感去挖掘課文，精心設(shè)計(jì)情境來指導(dǎo)朗讀。而教師娓娓動(dòng)聽的語言，聲情并茂的描述，可以引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人。如我在教學(xué)《看雪》時(shí)，用這樣的語言來描述，創(chuàng)設(shè)情境。

師：冬天，天上的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，雪花飄啊飄啊，飄到了地上，地上仿佛鋪上了一層厚厚的雪毯；雪花飄啊飄啊，飄到了樹上，樹木仿佛披上了銀白色的衣服，雪花飄啊飄啊，它又飄到了哪里？

生：自由答。

師：地上、樹上、房頂上……到處一片潔白，我們仿佛置身于一個(gè)潔白的冰雪世界。讓我們美美地來讀一讀這一段。

這樣的激情描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雪花紛飛的優(yōu)美情境，撥動(dòng)了學(xué)生情感之弦，孩子們很容易進(jìn)入課文的氛圍與文本產(chǎn)生共鳴。在一遍遍的誦讀中孩子們也同時(shí)體會(huì)著美麗的雪景和雪中小朋友們玩耍的快樂心情。

二、通過音樂的渲染創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

音樂是一門高尚而富有感染性的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中滲入音樂，能激發(fā)學(xué)生無限的想象力，能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解課文、體味意境。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，選配一段音樂來烘托、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。當(dāng)音樂與文字相結(jié)合，學(xué)生的情感被激發(fā)，外部語言轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部語言的閱讀表達(dá)能力。例如，教學(xué)《我不是最弱小的》這一課時(shí)，我在播放“雷聲大作”和“傾盆大雨”的音頻之后，一首凄美的樂曲緩緩響起，多媒體課件中的薔薇花花瓣一片片落下，學(xué)生們邊聽邊看邊想象著風(fēng)雨中薔薇花無力、嬌嫩、弱小的樣子。伴隨著樂曲，孩子們輕聲朗讀起來，對(duì)課文的理解也加深了。

三、利用教師的示范朗讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境

俗話說：說十遍不如做一遍。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，這一階段的學(xué)生，由于他們的生活閱歷淺，知識(shí)面窄，對(duì)某些課文中所描寫的內(nèi)容難以理解，難以想象，這樣也就很難讀出文章蘊(yùn)含的感情來。此時(shí)，教師若能用聲情并茂的示范朗讀來創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)他們充分展開想象的翅膀，就能幫助他們正確把握文章的感情基調(diào)，自覺地把情感投入其中。伴隨著教師的示范朗讀，課文中那深邃的思想、優(yōu)美的意境就會(huì)像溪水一樣同時(shí)流入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

四、通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的注意力，可以借助創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的表演情境來進(jìn)行。例如，在教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛讀、愛表演的天性，引導(dǎo)學(xué)生在演中品味。我出示大畫家戴嵩的一些名畫，讓學(xué)生欣賞，拓展視眼。緊接著引發(fā)話題：此時(shí)，你作為圍觀者，作為正要學(xué)畫畫的孩童，作為當(dāng)官的人……看到戴嵩的畫，你會(huì)說些什么？請(qǐng)你演一演，說一說。一石擊起千層浪，學(xué)生討論激烈，思維活躍起來，紛紛踴躍表演，整個(gè)課堂氣氛沉浸在快樂的表演中。這段表演讀與后來小牧童出現(xiàn)的那句話“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟人物心理，以讀促思。

五、通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在教學(xué)中，以讀悟情的前提是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟。“悟情”應(yīng)與詞語的品味、揣摩和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，選擇其感受最深的重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)，從而真正與課文作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如《看雪》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“驚奇”的意思，讓學(xué)生體會(huì)沒有見過真的雪的臺(tái)灣小朋友當(dāng)?shù)弥蠋熆催^真的雪時(shí)，他們的心情如何？從而引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把“驚奇”的語氣和心情讀出來。又如《父親和鳥》一課中，通過把握“生怕”“話音很輕”這些詞語的含義，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)父親對(duì)鳥的深深的愛。

總之，閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的形式是靈活多樣的，我們可以將其有機(jī)地融合為一體，真正做到以讀為本，讀出語文的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林文集（卷3）[M].人民教育出版社，2006-04.

[2]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].人民教育出版社，2005-06.

作者簡(jiǎn)介：王紅，女，漢族，安徽合肥市肥西縣人，畢業(yè)于安徽省師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)，現(xiàn)任教于合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué)，從教20年。

編輯 李琴芳