羅珍令
摘 要:小學數(shù)學是小學階段的一門重要基礎(chǔ)學科,要求學生具備較強的思維能力,因而小學生在學習過程中難免會遇到各種困惑,阻礙學習的正常有序開展。隨著新課程改革的深入推行,小學數(shù)學教師要真正認識到學生的主體地位,要做好小學生提問能力的培養(yǎng),了解學生在學習中遇到的苦難,有針對性的解決,促進教學質(zhì)量的提高。本文主要探究了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提為能力的策略,以供參考交流。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;提問能力;培養(yǎng);意義;策略
引言
在當今新課程改革的背景下,傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)證明教學效率非常低下,學生也非常反感數(shù)學的題海戰(zhàn)術(shù),新時期實現(xiàn)對學生的學習能力培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要目標。問題作為數(shù)學知識學習、探究過程中的重要組成部分,對學生的學習效果影響深遠,在實踐教學過程中,小學數(shù)學教師要堅持素質(zhì)教育目標,發(fā)揮學生在教學中的主體作用,引導和啟發(fā)學生提出自己在學習中遇到的問題,培養(yǎng)他們的提問能力,在師生互動中,實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。
一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的意義
1.調(diào)動學生的學習動力
提問作為數(shù)學課堂教學中的一種基本互動教學方式,其發(fā)揮著傳遞知識的重要作用。在實際教學過程中,教師對學生的提問能力培養(yǎng),能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習動力的有效調(diào)動,為小學數(shù)學課堂教學效果提升帶來支持。學生作為課堂學習的主體,當他們能夠具有一定的提問能力和提問欲望時,說明他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,這在側(cè)面證明了學生對數(shù)學知識的學習和探究動力,從而有效地調(diào)動起學生的主觀學習動力。
2.順利突破重難點知識
重點處于每節(jié)課的基礎(chǔ)與核心地位,是學生順利學習的前提,而難點則是學生對其理解起來有難度的知識,重點是客觀存在的,而難點主要是由于學生的學習差異而產(chǎn)生的。怎樣突破重難點,讓學生透徹的理解與運用,這是教學能否取得成功的關(guān)鍵。以往的數(shù)學教學重難點不突出,導致學生很難構(gòu)建完整的知識體系。因此,新時期的數(shù)學教學,如果能針對知識的重難點進行提問,則可以有針對性的讓學生進行探究,更有利于重難點知識的掌握及運用[1]。
3.啟發(fā)學生的學習思維
問題是知識的變形表達方式,當學生能夠具有一定的提問能力時,這說明他們已經(jīng)具備了一定的學習思維能力,這對于實現(xiàn)小學數(shù)學教育目標來說發(fā)揮了一定的作用。在小學數(shù)學教學過程中,只有學生具備了一定的思維能力,才能夠針對知識提出自己的看法和問題,并在提出問題后,完成對問題的解決和知識的探究,進一步鍛煉思維能力,提高數(shù)學素養(yǎng)。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略
1.構(gòu)建良好的問題情境
構(gòu)建良好的問題情境,是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的基礎(chǔ)措施,是調(diào)動學生提問欲望的有力支持。在實際教學過程中,教師可以通過對數(shù)學知識的有效設計,實現(xiàn)對學生提問欲望的激發(fā),例如在進行“負數(shù)”的知識學習時,就可以在上課時通過有效引導來激發(fā)出學生的提問欲望,如“1比2大”就是一個典型的問題情境構(gòu)建基礎(chǔ),教師提出這一觀點來讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑,從而提出問題,并在提問的支持下,與教師一起進行知識的學習,只需要加上一個負號,最終完成對“1比2大”這一觀點的論證,實現(xiàn)對負數(shù)知識點的學習。
2.引導課堂提問
做好課堂提問的引導,也是提問能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。許多時候,小學生都不愿意主動的提出問題,這與他們的性格特點、學習能力等方面有一定的關(guān)系。在這種情況下,小學數(shù)學教師一定要做好對學生的課堂提問引導,讓他們能夠敢于提問、用于提問、樂于提問,在實際教學過程中,可以運用教學語言、教學行為故意性等方法[2]。例如,教師在提出一個觀點后,可以詢問“同學們,對這個觀點有沒有不同的看法?”,以此來引導學生去說出自己心中的質(zhì)疑,表達自己的想法,發(fā)揮小學生的無限想象力,有助于培養(yǎng)提問的主動性。
3.開展科學的提問探究
開展科學的提問探究,是確保提問能夠獲取有效結(jié)果的重要支持,也是體現(xiàn)學生提問有效性的基礎(chǔ),教師要指導學生對所提出的問題進行探究,從而做到答疑、解惑、學知識。在提問探究過程中,小學數(shù)學教師要考慮到學生的學習動力問題,落實學生的主體地位,讓學生以自己為中心開展數(shù)學知識探究,最終完成數(shù)學知識的學習,在提高學生知識探究能力的基礎(chǔ)上,也為提問能力的提升帶來支持[3]。例如在教學“位置與方向”知識時,可以讓學生思考每天如何從家里到學校的,要以這個行動路線為契機,引導學生提出問題,如“我的家在學生的什么位置呢?”這一類的問題。教師要樹立起民主的意識,尊重每個學生的主體地位,構(gòu)建和諧的教學環(huán)境,以此來促進學生思維的發(fā)展,培養(yǎng)提問能力。
4.樹立學生的提問自信
樹立學生的提問自信是保證學生敢于提問的基礎(chǔ)。在當前的小學數(shù)學教學中,許多學生都是因為缺乏自信而不敢提問,為此教師必須要樹立起學生的提問自信。一方面教師要鼓勵學生在課堂上多進行提問,給予他們提問的空間和動力,另一方面教師要在學生提問后,給予積極的評價,讓學生感受到自己的提問是受到教師認可的,以此來構(gòu)建起學生的提問自信,讓他們能夠在數(shù)學學習過程中,真正的做到敢于提問、樂于提問,從而提高學習數(shù)學的主動性,也為教學目標的順利實現(xiàn)創(chuàng)造條件[4]。
結(jié)語
總之,在新課程改革的背景下,教學活動的開展又有了新的更高要求,在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力,是促進數(shù)學學科發(fā)展的重要舉措。在實際教學過程中,教師一定要發(fā)揮出自己的教學設計者作用,在落實學生學習主體地位的基礎(chǔ)上,建立良好的師生關(guān)系,營造和諧的教學氛圍,通過科學的引導來讓學生想要提問、敢于提問、善于提問,幫助學生形成數(shù)學學習的正確方法,全面提升其數(shù)學學習能力。
參考文獻
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[2]袁家麟.激起學生思維的浪花——提高課堂提問藝術(shù)之我見[J].科學大眾,2014(11):55-56.
[3]古淑艷.新課程背景下小學數(shù)學教學中學生的提問能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育(上旬刊),2015(01):89-90.
[4]李永鑄.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2014(03):170-171.
(作者單位:貞豐縣沙坪鎮(zhèn)板昌小學)