小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)初探

羅珍令

摘 要：小學數(shù)學是小學階段的一門重要基礎(chǔ)學科，要求學生具備較強的思維能力，因而小學生在學習過程中難免會遇到各種困惑，阻礙學習的正常有序開展。隨著新課程改革的深入推行，小學數(shù)學教師要真正認識到學生的主體地位，要做好小學生提問能力的培養(yǎng)，了解學生在學習中遇到的苦難，有針對性的解決，促進教學質(zhì)量的提高。本文主要探究了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提為能力的策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問能力；培養(yǎng)；意義；策略

引言

在當今新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)證明教學效率非常低下，學生也非常反感數(shù)學的題海戰(zhàn)術(shù)，新時期實現(xiàn)對學生的學習能力培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要目標。問題作為數(shù)學知識學習、探究過程中的重要組成部分，對學生的學習效果影響深遠，在實踐教學過程中，小學數(shù)學教師要堅持素質(zhì)教育目標，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，引導和啟發(fā)學生提出自己在學習中遇到的問題，培養(yǎng)他們的提問能力，在師生互動中，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的意義

1.調(diào)動學生的學習動力

提問作為數(shù)學課堂教學中的一種基本互動教學方式，其發(fā)揮著傳遞知識的重要作用。在實際教學過程中，教師對學生的提問能力培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習動力的有效調(diào)動，為小學數(shù)學課堂教學效果提升帶來支持。學生作為課堂學習的主體，當他們能夠具有一定的提問能力和提問欲望時，說明他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，這在側(cè)面證明了學生對數(shù)學知識的學習和探究動力，從而有效地調(diào)動起學生的主觀學習動力。

2.順利突破重難點知識

重點處于每節(jié)課的基礎(chǔ)與核心地位，是學生順利學習的前提，而難點則是學生對其理解起來有難度的知識，重點是客觀存在的，而難點主要是由于學生的學習差異而產(chǎn)生的。怎樣突破重難點，讓學生透徹的理解與運用，這是教學能否取得成功的關(guān)鍵。以往的數(shù)學教學重難點不突出，導致學生很難構(gòu)建完整的知識體系。因此，新時期的數(shù)學教學，如果能針對知識的重難點進行提問，則可以有針對性的讓學生進行探究，更有利于重難點知識的掌握及運用[1]。

3.啟發(fā)學生的學習思維

問題是知識的變形表達方式，當學生能夠具有一定的提問能力時，這說明他們已經(jīng)具備了一定的學習思維能力，這對于實現(xiàn)小學數(shù)學教育目標來說發(fā)揮了一定的作用。在小學數(shù)學教學過程中，只有學生具備了一定的思維能力，才能夠針對知識提出自己的看法和問題，并在提出問題后，完成對問題的解決和知識的探究，進一步鍛煉思維能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

1.構(gòu)建良好的問題情境

構(gòu)建良好的問題情境，是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的基礎(chǔ)措施，是調(diào)動學生提問欲望的有力支持。在實際教學過程中，教師可以通過對數(shù)學知識的有效設計，實現(xiàn)對學生提問欲望的激發(fā)，例如在進行“負數(shù)”的知識學習時，就可以在上課時通過有效引導來激發(fā)出學生的提問欲望，如“1比2大”就是一個典型的問題情境構(gòu)建基礎(chǔ)，教師提出這一觀點來讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提出問題，并在提問的支持下，與教師一起進行知識的學習，只需要加上一個負號，最終完成對“1比2大”這一觀點的論證，實現(xiàn)對負數(shù)知識點的學習。

2.引導課堂提問

做好課堂提問的引導，也是提問能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。許多時候，小學生都不愿意主動的提出問題，這與他們的性格特點、學習能力等方面有一定的關(guān)系。在這種情況下，小學數(shù)學教師一定要做好對學生的課堂提問引導，讓他們能夠敢于提問、用于提問、樂于提問，在實際教學過程中，可以運用教學語言、教學行為故意性等方法[2]。例如，教師在提出一個觀點后，可以詢問“同學們，對這個觀點有沒有不同的看法？”，以此來引導學生去說出自己心中的質(zhì)疑，表達自己的想法，發(fā)揮小學生的無限想象力，有助于培養(yǎng)提問的主動性。

3.開展科學的提問探究

開展科學的提問探究，是確保提問能夠獲取有效結(jié)果的重要支持，也是體現(xiàn)學生提問有效性的基礎(chǔ)，教師要指導學生對所提出的問題進行探究，從而做到答疑、解惑、學知識。在提問探究過程中，小學數(shù)學教師要考慮到學生的學習動力問題，落實學生的主體地位，讓學生以自己為中心開展數(shù)學知識探究，最終完成數(shù)學知識的學習，在提高學生知識探究能力的基礎(chǔ)上，也為提問能力的提升帶來支持[3]。例如在教學“位置與方向”知識時，可以讓學生思考每天如何從家里到學校的，要以這個行動路線為契機，引導學生提出問題，如“我的家在學生的什么位置呢？”這一類的問題。教師要樹立起民主的意識，尊重每個學生的主體地位，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，以此來促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)提問能力。

4.樹立學生的提問自信

樹立學生的提問自信是保證學生敢于提問的基礎(chǔ)。在當前的小學數(shù)學教學中，許多學生都是因為缺乏自信而不敢提問，為此教師必須要樹立起學生的提問自信。一方面教師要鼓勵學生在課堂上多進行提問，給予他們提問的空間和動力，另一方面教師要在學生提問后，給予積極的評價，讓學生感受到自己的提問是受到教師認可的，以此來構(gòu)建起學生的提問自信，讓他們能夠在數(shù)學學習過程中，真正的做到敢于提問、樂于提問，從而提高學習數(shù)學的主動性，也為教學目標的順利實現(xiàn)創(chuàng)造條件[4]。

結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，教學活動的開展又有了新的更高要求，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力，是促進數(shù)學學科發(fā)展的重要舉措。在實際教學過程中，教師一定要發(fā)揮出自己的教學設計者作用，在落實學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍，通過科學的引導來讓學生想要提問、敢于提問、善于提問，幫助學生形成數(shù)學學習的正確方法，全面提升其數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]裴海芹.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)對策[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：220-221.

[2]袁家麟.激起學生思維的浪花——提高課堂提問藝術(shù)之我見[J].科學大眾，2014（11）：55-56.

[3]古淑艷.新課程背景下小學數(shù)學教學中學生的提問能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（上旬刊），2015（01）：89-90.

[4]李永鑄.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（03）：170-171.

（作者單位：貞豐縣沙坪鎮(zhèn)板昌小學）