大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中教師話語(yǔ)應(yīng)具備的功能

肖穎

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)體系中，教師話語(yǔ)是學(xué)生目的語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的主要媒介。本文從微觀教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中教師話語(yǔ)應(yīng)具備的功能進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂；教師話語(yǔ)

一 引言

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，主要是根據(jù)生態(tài)學(xué)學(xué)科里的原理，把教育和生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，研究教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能和規(guī)律的新興科學(xué)。它最初由 Cremin Lawrence----哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)中提出。國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的引進(jìn)開始于二十世紀(jì)九十年代。其中，最具有代表性的研究者有吳鼎福，諸文蔚等。

國(guó)內(nèi)近幾年的研究以微觀教育生態(tài)居多，并且以課堂為主要核心，如伊麗的《芻議教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新》，以教育生態(tài)學(xué)為主要視角，尋求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，提出了以教師為生態(tài)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)生成式教學(xué)；劉芹的《教育生態(tài)環(huán)境下分層遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索----以上海理工大學(xué)為例》，試圖構(gòu)建分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；吳麗環(huán)的《教學(xué)生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建》，提出了構(gòu)建生態(tài)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的想法和實(shí)際做法等。教育生態(tài)理論的核心問(wèn)題之一，就是研究教育的生態(tài)平衡。本文從微觀教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，試圖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中教師話語(yǔ)應(yīng)具備的功能進(jìn)行探討。以此來(lái)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)發(fā)展。

二 教育生態(tài)學(xué)基本原理

1.耐受定律

耐受定律由美國(guó)生態(tài)學(xué)家V.E.Shelford提出。他認(rèn)為任何一個(gè)生態(tài)因子在數(shù)量上或者質(zhì)量上不足或者過(guò)多，這種生物就會(huì)衰退或者無(wú)法生存。該定律對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂也有很多啟示，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，若英語(yǔ)教師目的語(yǔ)輸出不足，學(xué)生的輸入就會(huì)嚴(yán)重不足，滿足不了學(xué)生聽的提高，這將會(huì)抑制課堂上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；若英語(yǔ)教師在課堂上滿堂灌，不給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)與輸入，學(xué)生說(shuō)的能力就會(huì)嚴(yán)重欠缺，必然會(huì)抑制學(xué)生在課堂中的口語(yǔ)提升；若英語(yǔ)教師本身的發(fā)音存在問(wèn)題，課堂中的教師話語(yǔ)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生目的語(yǔ)的正確輸入。所以，英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的分析與研究顯得尤為重要。

2.花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)，又稱為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工，半自然的小環(huán)境，是人為地創(chuàng)造出比較適宜的環(huán)境。在一段時(shí)間內(nèi)，作物可以生長(zhǎng)的特別好，但若失去人們的照料，經(jīng)不起外部的風(fēng)吹雨打。在教育生態(tài)中，這個(gè)原理表現(xiàn)的特別明顯。在目前學(xué)校教育中，多半是處于封閉或者是半封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生實(shí)際上是與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境脫節(jié)的。因此，學(xué)生即便在英語(yǔ)課堂上能聽得懂教師的授課內(nèi)容，但若用目的語(yǔ)進(jìn)行日常交談，大多會(huì)感到很費(fèi)力，甚至不知所措。這也是值得大家深思的一點(diǎn)！

3.限制因子定律

限制因子定律指的是限制因子決定生物生理過(guò)程的速度和強(qiáng)度的定律。這是由英國(guó)著名的植物生理學(xué)家李比希提出，他發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)不受那些大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的影響，反而會(huì)受到微量因素的影響。倘若稍微增加微量元素就會(huì)大大的提高產(chǎn)量，那么這些微量元素便是植物的限定因子。就生態(tài)課堂而言，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量就是課堂中的主導(dǎo)性因子，若英語(yǔ)教師在課堂中使用母語(yǔ)的頻率太高或英語(yǔ)語(yǔ)速過(guò)快，過(guò)慢，甚至發(fā)音有誤，這些都必然會(huì)影響學(xué)生目的語(yǔ)的輸入。再比如，英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)輸入過(guò)多而學(xué)生目的語(yǔ)輸出太少，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)則會(huì)大大減少，這也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，而英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

三 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中教師話語(yǔ)構(gòu)建

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，課堂錄音，教師訪談等方式，對(duì)我校（武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）的英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的使用進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及我校220名非英專學(xué)生和23位英語(yǔ)教師。研究發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育模式影響，教師滿堂灌的教學(xué)手段使用的還是較為頻繁，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，教師話語(yǔ)占用了課堂的大部分時(shí)間，這樣，學(xué)生在課堂上語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)就更少了。若運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)分析，這也違背了耐受定律和限制因子定律，不利于學(xué)生在有效的課堂時(shí)間中最大范圍的習(xí)得目的語(yǔ)。

研究表明，教師課堂的話語(yǔ)量和學(xué)生輸出的話語(yǔ)量如何分配沒(méi)有一個(gè)明確的結(jié)構(gòu)。從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，教師話語(yǔ)不僅要能滿足學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)的輸入需求，也要滿足學(xué)生自身對(duì)于目的語(yǔ)的輸出需求，任何一方的“不足”與“過(guò)多”都不會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。所以，在教學(xué)課堂上，教師的話語(yǔ)要遵循適度的原則，老師應(yīng)合理的控制話語(yǔ)的數(shù)量，同時(shí)提高話語(yǔ)的質(zhì)量。至于哪些教師話語(yǔ)更能促進(jìn)學(xué)生目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以是課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的話語(yǔ)，以課本為綱，并圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)?shù)丶尤肱c課文相關(guān)聯(lián)話題的現(xiàn)實(shí)生活中的用語(yǔ)，這樣既能按時(shí)按量完成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生從書本的局限中走出去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，活學(xué)活用，提高教學(xué)效果。

研究中的課堂錄音顯示，教師在課堂中的提問(wèn)方式較為單一，多是以課文為理解為基礎(chǔ)的提問(wèn)，答案大多在書中，而對(duì)于提高學(xué)生思維和思考能力的提問(wèn)有待加強(qiáng)。教師可以加強(qiáng)拓展性話語(yǔ)的使用，給學(xué)生提供更多的多維認(rèn)知，開闊視野，提高學(xué)生課堂的參與度和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生在思考中提升目的語(yǔ)的各項(xiàng)能力。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)的輸入質(zhì)量與數(shù)量，直接影響著大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂各個(gè)要素的平衡發(fā)展。教師應(yīng)在熟知教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整自我的話語(yǔ)策略，促進(jìn)自身話語(yǔ)的量與質(zhì)的飛躍，從而提高課堂效率，造就學(xué)生目的語(yǔ)輸出與輸入的雙向發(fā)展。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）