“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高英語批判性閱讀中的意義

王琴芳

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，在以英語為主要交流工具的當(dāng)今，對語篇做出批判性反應(yīng)成為一種必要和趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式充分運用于批判性閱讀思維的培養(yǎng)，兩者結(jié)合是這個時代的產(chǎn)物，是不斷完善中國教育理念和改革的新動向，更是信息化時代人才培養(yǎng)的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考，以課下積累知識和技能為基礎(chǔ)，以課堂質(zhì)疑和交流為核心，體現(xiàn)了英語教學(xué)改革中發(fā)揮學(xué)生主動性的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語；批判；閱讀

一、序言

隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，在以英語為主要交流工具的當(dāng)今，對語篇做出批判性反應(yīng)成為一種必要和趨勢，因此教師對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)越來越重視，并且如何將批判性思維運用于閱讀理解成為了許多老師不斷思考的問題。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式與批判性閱讀結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維能力，從而幫助學(xué)生更高效的提高閱讀能力和構(gòu)建知識體系。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯尓曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生因路途遙遠(yuǎn)或天氣變故而不能及時到校上課的問題，使用錄制視頻和上傳視頻的方法讓學(xué)生接受網(wǎng)上教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”運用于提高“批判性閱讀能力”是將教學(xué)的新模式運用于能力的培養(yǎng)。批判性閱讀與批判主義的興起和批判性思維能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系在一起的。Connerton（1976）對“批判”的定義是“對人為的約束體系的反思：這種體系是一種扭曲的壓力，它使個人、群體、甚至整個人類在自我塑造的過程中都屈從于它?！迸械哪康氖琴|(zhì)疑，正如Caldas Couthoud（1996）所說其目的是為了改變甚至消除錯誤或扭曲的意識狀況，使隱藏的真相顯現(xiàn)出來?！芭行运季S”如Ennis所說“是對做什么和相信什么做出合理判斷的能力”，它會激發(fā)個人用審視的眼光來看待問題。所謂“批判性閱讀”是對文本更高層次的理解，要求讀者積極主動的去閱讀，并且能分辨重要信息和非重要信息，把實事和觀點區(qū)分開，并推斷出作者的語氣和寫作目的，并且還能推理出言外之意，推理出空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。批判性閱讀不是簡單的對文本進(jìn)行記憶處理，而是在閱讀過程中能積極主動的進(jìn)行假設(shè)，提出問題，進(jìn)行綜合分析。閱讀文章的過程中，作者除了要對閱讀文章進(jìn)行認(rèn)知、理解、接受外，更需要對文章進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評價。這種分析和評價正如建構(gòu)主義所指，是建立在個人已有的背景知識、人生觀和生活閱歷之上的。因此，閱讀的過程是一個不斷質(zhì)疑的過程。

在國內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育界掀起的一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年受到關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗在Technology Entertainment Design中做了一個題為“用視頻重視教育的演講”，使得國內(nèi)學(xué)者開始研究視頻教育的重要性?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在家完成視頻觀看，然后在課堂上側(cè)重完成練習(xí)以及與老師、學(xué)生間的交流互動。該做法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟了教育的新模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育新模式結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀能力是符合中國國情的。閱讀是一種社會行為，是需要讀者借助自己的知識背景不斷的審視并決定是否接受作者觀點的行為，并對閱讀信息進(jìn)行分析判斷正誤的行為。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”前上傳的微課視頻是提供閱讀知識和技巧積累的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”之上可以通過不斷的質(zhì)疑、探討達(dá)到批判性閱讀的目的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高英語批判性閱讀中的意義

首先，從英語教學(xué)方面來說，將教學(xué)新模式運用于批判性閱讀能力是英語教學(xué)改革的一個里程碑。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師是主動的教授者，而學(xué)生確是被動的接受者，兩者結(jié)合要求學(xué)生變被動為主動，課上課下緊密結(jié)合，充分調(diào)動邏輯思維能力，聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，而這些能力正是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重點培養(yǎng)的能力。

其次，從閱讀這項英語基本技能本身來說，翻轉(zhuǎn)課堂新模式運用于提高批判性閱讀能力能提高學(xué)生的閱讀能力和批判性思維能力。當(dāng)今時代是一個信息時代，而在以跨國文化作為背景的國與國之間的交流中，人們需要辨識信息的真?zhèn)?，更需要對信息有進(jìn)行選擇和放棄的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力顯得尤為重要。

第三，從社會經(jīng)濟效益來說，運用新模式掌握了批判性閱讀的能力能讓整個社會在文化融合的過程中對外來信息取其精華，棄其糟粕，促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展。世界已經(jīng)成為一個地球村，面對信息時代我們不應(yīng)該盲目地接受所有的信息，而應(yīng)該有所取舍，因此主動積極的批判性閱讀能使社會立于不敗之地。

第四，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式與提高閱讀批判思維緊密結(jié)合符合時代的發(fā)展，符合中國的國情。首先，交互式閱讀模式。興起于70年代的從上至下（top-down）和從下至上（bottom-up）都存在局限性，Rumelhart（1977）將兩者結(jié)合，要求讀者既掌握文字形式上的內(nèi)容，如詞義，構(gòu)句等，又掌握內(nèi)容的實質(zhì)，如文化、社會、語境等，因此讀者既要對字面的字符解碼，也要有推斷材料的能力。其次，圖式理論。該理論興起于70年代，并由Bartlett首先在心理領(lǐng)域提出。圖式理論強調(diào)“主動”，而非“被動”，也是以讀者廣博的知識背景作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建知識體系，因此需要讀者閱讀應(yīng)該具備有聯(lián)想、想象、推斷的能力。第三，建構(gòu)主義。Jean Piaget在80年代提出了構(gòu)建主義，指出人的知識體系的構(gòu)建是個動態(tài)的行為，是在于世界相互作用的過程中不斷完善、不斷搭建的的過程。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更積極獨立的去思考和閱讀。

四、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式適用于中國的國情，且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的課外的重要補充和知識拓展?！胺D(zhuǎn)課堂”是教育界的新名詞，受到越來越多人的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上授課和布置家庭作業(yè)，學(xué)生在家自行完成。而在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的積累，課堂成為了答疑、解惑、相互交流與討論的場所，能夠在很大程度上帶動學(xué)生的積極主動性，不僅符合中國國情，也能提高學(xué)生的主動性?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特征。首先，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其次，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)也有了更自主的支配，由傳統(tǒng)的接受者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。第三，課堂上的時間進(jìn)行了重新分配，由傳統(tǒng)的授課為主變成交流為主。

其次，批判性閱讀能力的培養(yǎng)符合中國國情，且能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的積極性和主動性。因此，批判性閱讀能力要求閱讀過程不斷質(zhì)疑。閱讀需要讀者在構(gòu)建的知識體系不斷的判斷作者的觀點，并對閱讀信息進(jìn)行分析和質(zhì)疑。該能力的培養(yǎng)是信息化時代的需求，是人們辨識知識真?zhèn)?、不斷追求真理的需求?/p>

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式的理念和特點能充分運用于批判性閱讀思維的培養(yǎng)，兩者結(jié)合是這個時代的產(chǎn)物，是不斷完善中國教育理念和改革的新動向，更是信息化時代人才培養(yǎng)的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考，以課下積累知識和技能為基礎(chǔ)，以課堂質(zhì)疑和交流為核心，體現(xiàn)了英語教學(xué)改革中發(fā)揮學(xué)生主動性的要求。此外，批判性閱讀能力的提高也要求學(xué)生化被動為主動，對作者的觀點進(jìn)行判斷、質(zhì)疑、推理和結(jié)論，該過程是以讀者的背景知識為基準(zhǔn)。因此兩者的結(jié)合對體現(xiàn)英語教育的理念和目標(biāo)是一致的、是符合這個信息化時代發(fā)展要求和英語改革的趨勢的。

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院外語學(xué)部）