維吾爾語專業(yè)學(xué)生從格意識(shí)研究
——以語法意義和形式為視角

吳曉麗

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國語言學(xué)院，烏魯木齊 830052)

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，語言習(xí)得過程中的語法意識(shí)是影響文字識(shí)別和語言習(xí)得的一個(gè)重要變量，因此研究語法意識(shí)的認(rèn)知發(fā)展對促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得具有重要的理論和實(shí)踐意義。一個(gè)學(xué)生掌握維吾爾語語法規(guī)則的多少,是能否學(xué)好維吾爾語的關(guān)鍵。從格是維吾爾語語法結(jié)構(gòu)及語法范疇的基本組成成分，在以前的研究中，從格的研究相對較少，李玲對從格的語法意義和功能進(jìn)行了歸納[1]，孟達(dá)來認(rèn)為阿爾泰語言從格后綴分為單式和復(fù)式，但在派生方式上各不相同[2]；郭蘭等從形式和意義上對從格比較句進(jìn)行了研究[3]。

李伯超認(rèn)為，各種語法現(xiàn)象,有規(guī)律性的和非規(guī)律性的,但最終都?xì)w于形式和意義的統(tǒng)一,所以語法形式和語法意義是語法分析的核心和語法研究的最終目標(biāo)[4]。胡建偉的研究結(jié)果表明，重視語法形式教學(xué)符合我國語境下的理工科大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知心理結(jié)構(gòu), 有助于學(xué)生提高語法準(zhǔn)確性, 完善中介語系統(tǒng)[5]。以往的研究主要集中在語法范疇上，對學(xué)生從格語法意義與語法形式的掌握情況研究得較少，就維吾爾語專業(yè)學(xué)生用書《現(xiàn)代維吾爾語教程》中，維吾爾語名詞的從格有2種基本意義和7種引申意義，一共9種意義[6]。這種意義較多但語法形式相同或近似的語法，在維吾爾語使用時(shí)極容易混淆遺忘，發(fā)生偏誤。其錯(cuò)誤的原因是什么？主要表現(xiàn)在哪些意義上？在達(dá)到一定水平的維吾爾語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生中是否也有這種從格意義形式使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象呢？各年級(jí)之間是否存在差異？同時(shí)，在維吾爾語專業(yè)學(xué)生中，女生在從格的學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出優(yōu)勢？這都將是本研究要進(jìn)行探討的問題。

本文試圖通過對維吾爾語專業(yè)學(xué)生從格意識(shí)的認(rèn)知發(fā)展的研究，使我們的維吾爾語語法教學(xué)的研究不僅僅停留在列舉現(xiàn)象、分析偏誤原因的層面上，而是使維吾爾語的教學(xué)更加深入。探討其從格意識(shí)，以便更好地促進(jìn)我們的維吾爾語教學(xué)，為我們的維吾爾語教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)和保障。

1 研究方法

1.1 被試

參加測試的維語言專業(yè)學(xué)生共231人，其中大一的學(xué)生79名，大二的學(xué)生75名，大三的學(xué)生41名，大四的學(xué)生36名，如表1所示.

表1 被試對象的分布 (單位：人)

1.2 測驗(yàn)任務(wù)

選擇題主要是為了檢測被試對象對維吾爾語從格所表示的不同意義的掌握程度。在選擇題的選取上，主要從《現(xiàn)代維吾爾語教程》、《基礎(chǔ)維吾爾語》以及一些學(xué)者的現(xiàn)有研究中進(jìn)行選取。在45道選擇題中，其中考察起點(diǎn)意義的有5道，考察來源意義的有5道，考察類別意義的有5道，考察材料、成分意義的有5道，考察范圍意義的有5道，考察比較意義的有5道，考察方式意義的有5道，考察原因意義的有5道，考察均分意義的有5道。并且在試卷的編排過程中將其順序打亂再進(jìn)行排列。為了更好地研究被試對象對維吾爾語從格的掌握，我們把與每道題從格所表示的正確意義相近的意義視為干擾項(xiàng)，而每道題4項(xiàng)答案的編輯也包含了正確項(xiàng)、干擾項(xiàng)以及錯(cuò)誤項(xiàng)。

填空題主要是為了檢測被試對象在面對清、濁輔音時(shí)的選取是否會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。在填空題的選取中，共有10個(gè)空，以清輔音和濁輔音結(jié)尾的均為5個(gè)空。

1.3 研究設(shè)計(jì)和程序

(1)語法意義研究設(shè)計(jì)。本研究分別以年級(jí)、性別為自變量，對4個(gè)年級(jí)學(xué)生維吾爾語從格9種語法意義的掌握情況進(jìn)行差異分析。

(2)語法形式研究設(shè)計(jì)。本研究分別以年級(jí)、性別為自變量，對4個(gè)年級(jí)學(xué)生維吾爾語從格語法形式的選取情況進(jìn)行差異分析。

本研究分別對被試對象的語法意義選取以及形式選取進(jìn)行分析，并且采用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 語法意義的結(jié)果

通過使用SPSS17.0進(jìn)行分析，我們得到了不同年級(jí)在對維吾爾語從格的語法意義的表現(xiàn)情況，如表2所示(其所得數(shù)據(jù)均為保留小數(shù)點(diǎn)后兩位)。

表2 不同年級(jí)在語法意義上的表現(xiàn)

表3 方差分析結(jié)果

注：代表0.01水平下顯著

根據(jù)表3方差分析的結(jié)果，可以得到不同年級(jí)的學(xué)生維吾爾語從格意識(shí)總分有顯著差異(F(3,227)=13.48，P<0.05)。為進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)之間的兩兩差異，進(jìn)行事后檢驗(yàn)。

3.1 認(rèn)定程序 生物標(biāo)志物的資格認(rèn)定可以由研發(fā)人員、機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)聯(lián)盟提出申請，需要提交意向書 （letter of intent）、 資格計(jì)劃 （qualification plan）、完整資格包 （full qualification package）共三份資料，每一份資料按順序分階段提交，F(xiàn)DA審查接受后才可提交下一階段資料，最終做出是否通過資格認(rèn)定的決定。

表4 多重比較結(jié)果

注：代表0.05水平下顯著

根據(jù)表4多重檢驗(yàn)結(jié)果，可以得到大四學(xué)生的總分明顯高于大一和大二學(xué)生，大三學(xué)生也明顯高于大一和大二學(xué)生，但是大一與大二學(xué)生總分之間沒有顯著差異，大三與大四學(xué)生之間也沒有顯著差異。

表5 不同年級(jí)方差分析結(jié)果

通過表5方差分析可以看出,除了范圍意義年級(jí)間差異不顯著(p>0.05)以外，其他語法意義年級(jí)間的差異顯著(p<0.05)。 進(jìn)一步進(jìn)行兩兩比較，在起點(diǎn)意義上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。二年級(jí)三年級(jí)和各個(gè)年級(jí)之間的差異都不顯著。在來源意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p<0.05)。在類別意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異不顯著。二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)。在材料、成分意義上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)。在比較意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間、三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著。二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。 在方式意義上，一年級(jí)和二年級(jí)之間三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著。二年級(jí)和三年級(jí)四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。在原因意義上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)之間，二年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)和四年級(jí)之間差異都顯著(p<0.05)。在均分意義上，二年級(jí)和四年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)，其他各年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)。在總平均上，一年級(jí)和二年級(jí)三年級(jí)和四年級(jí)之間差異不顯著(p>0.05)，其他各個(gè)年級(jí)之間差異顯著(p<0.05)。

2.2 語法形式的結(jié)果

通過使用SPSS7.0的分析，我們得到了不同年級(jí)在對維吾爾語從格的語法形式的表現(xiàn)情況，其所得數(shù)據(jù)均為保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。如表6所示。

表6 不同年級(jí)在語法形式上的表現(xiàn)

在濁輔音任務(wù)中，年級(jí)之間的差異不顯著，F(xiàn)(2,231)=0.583，p>0.05。在清輔音任務(wù)中，年級(jí)之間的差異也不顯著F(2,231)=1.050，p>0.05。進(jìn)一步分析比較得知，4個(gè)年級(jí)均是濁輔音成績顯著低于清輔音(T=-4.123,p<0.05)。

2.3 性別在維吾爾語從格上的結(jié)果

通過使用SPSS17.0進(jìn)行分析，我們得到了不同性別在對維吾爾語從格的語法意義以及語法形式的表現(xiàn)情況，如表7所示。其所得數(shù)據(jù)均為保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。

表7 性別差異分析

注：代表0.05水平下顯著

上表是男女生的總分情況。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果可以的得到，男生的總分顯著低于女生的總分(T=-5.835，P<0.05)。

表8 不同性別在語法意義及語法形式上的表現(xiàn)

通過表8的進(jìn)一步分析可以知道，在來源、類別和范圍意義上，男女生之間沒有差異，在其他語法意義及語法形式上，男女生之間均有差異。

3 討論

(1)不同年級(jí)在語法意義表現(xiàn)上有差異的原因。維吾爾語從格語法是維吾爾語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)維吾爾語時(shí)最先接觸的語法之一，同時(shí)也是日?？谡Z及寫作過程中經(jīng)常使用的語法。經(jīng)過SPSS17.0的分析，我們得出了不同年級(jí)的學(xué)生在維吾爾語從格不同語法意義上的表現(xiàn)(表3-1)。

4個(gè)年級(jí)在起點(diǎn)意義上的表現(xiàn)都比較好，在類別意義上的表現(xiàn)都較差(T=8.251,p<0.05)。起點(diǎn)意義表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件等的開始點(diǎn)，對于學(xué)生來說比較好理解和判斷。類別意義即從格名詞表示另一事物所屬的整體，意義比較抽象。和其他意義相比，一年級(jí)和二年級(jí)均在比較、方式意義的選取上表現(xiàn)較差(p<0.05)，方式意義既可以表示具體的穿越通過某一事物也可以指抽象的，特別是抽象的用法給學(xué)生帶來了選取上的障礙。比較意義的比較對象不明顯時(shí)，學(xué)生的誤選率是最高的。

(3)不同性別在語法意義及語法形式表現(xiàn)上有差異的原因。在男生與女生之間，除了來源意義、類別意義、范圍意義和材料之外，男女生之間差異不顯著，其他意義上男女生之間差異顯著。

性別作為影響二語習(xí)得的重要因素之一，各國學(xué)者都對其進(jìn)行了研究。學(xué)者們認(rèn)為，在大腦加工機(jī)制和語言學(xué)習(xí)策略的影響下，學(xué)習(xí)觀念、風(fēng)格、策略、效果等方面，男女生之間存在差異，并且是女生優(yōu)于男生[8]。因此，在維語從格的語法意義及語法形式的表現(xiàn)上，女生要好于男生也就不足為奇了。

(4)對于維吾爾語從格教學(xué)的啟示。由于漢語與維吾爾語屬于不同的語言系統(tǒng)，并且在語法形式與語法構(gòu)成上也存在差異，同時(shí)在維吾爾語專業(yè)學(xué)生中以往有維吾爾語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的并不多，都是入校后才接觸到維吾爾語學(xué)習(xí)的，所以有效地針對學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的不足與弱勢項(xiàng)對維吾爾語的教學(xué)是非常重要的。

從研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)4個(gè)年級(jí)在類別意義上的表現(xiàn)都較差。一年級(jí)和二年級(jí)均在方式意義的選取上表現(xiàn)較差。所以在一年級(jí)與二年級(jí)的從格語法教學(xué)上應(yīng)該更加注意對類別意義、方式意義的加強(qiáng)，提高對類別意義、方式意義的教學(xué)時(shí)間和練習(xí)數(shù)量。

在從格教學(xué)中，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，加強(qiáng)男生語言學(xué)習(xí)策略使用的訓(xùn)練。教師可以通過設(shè)定各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)男生對學(xué)習(xí)策略的使用。

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