醫(yī)學院校大學生情緒管理能力調(diào)查研究

朱一丹

（中國醫(yī)科大學，遼寧 沈陽 110122）

大學生情緒管理是對大學生個體情緒控制和調(diào)節(jié)的過程，它是研究大學生對自身情緒和他人情緒的認知、協(xié)調(diào)、引導、互動和控制，是建立和維護良好情緒狀態(tài)的一種現(xiàn)代管理方法[1]。大學生的情緒豐富，心理發(fā)育尚未完全成熟，在面對戀愛失敗、學業(yè)壓力、人際關系障礙等挑戰(zhàn)時，往往會有不良情緒產(chǎn)生，有些學生能夠管理好自己的情緒，使問題得到解決，而有些學生面臨這些問題時會引發(fā)很嚴重的后果，因此，有效的情緒管理對大學生的身心發(fā)展具有重要作用。醫(yī)學生面臨的學業(yè)壓力往往較其他專業(yè)學生更大，由此產(chǎn)生的不良情緒更加嚴重，因此，本研究以醫(yī)學生為調(diào)查對象，研究情緒管理能力的相關因素，為情緒教育提供現(xiàn)實依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取某醫(yī)學院校368名學生作為研究對象，采取整群抽樣的方法，共發(fā)放問卷368份，回收有效問卷350份，有效問卷回收率為95．1%。

1.2 工具

問卷采用王飛飛[2]編制的《大學生情緒管理能力問卷》，問卷內(nèi)容包括基本信息和情緒管理能力兩部分，其中情緒管理能力測試包括理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力以及積極補救能力5個維度。理智調(diào)控情緒能力指當個人出現(xiàn)不合適、不恰當?shù)那榫w反應時，理智地分析和評價所處的情境，分析形勢，冷靜應對的能力；控制消極發(fā)泄能力指當消極情緒引發(fā)個體強烈的本能性宣泄念頭時，能夠控制沖動，冷靜頭腦，告誡自己要以建設性的方式解決問題的能力；尋求外界支持能力指當遇到不合適或不恰當?shù)那榫w時，主動向親朋好友等社會支持系統(tǒng)成員尋求幫助的能力；控制消極暗示能力指控制自己的知、情、意、行不受他人不良言行影響的能力；積極補救能力指積極采取補救措施，改善自身情緒狀態(tài)的能力。

1.3 統(tǒng)計學分析

采用SPSS16．0軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

2 結果

2.1 醫(yī)學生情緒管理能力的整體情況（見表1）

調(diào)查顯示，醫(yī)學生在控制消極發(fā)泄能力這個維度上的條目均分最高，表明醫(yī)學生控制消極發(fā)泄這種情緒管理能力最好；醫(yī)學生在積極補救能力這個維度上的條目均分最低，表明當遇到不良情緒時，醫(yī)學生積極補救能力較差。各維度條目均分的高低順序依次為：控制消極發(fā)泄能力＞理智調(diào)控情緒能力＞控制消極暗示能力＞尋求外界支持能力＞積極補救能力。

2.2 醫(yī)學生情緒管理能力在不同人口學特征上的比較

2.2.1 男女醫(yī)學生情緒管理能力的比較（見表2）從表2可以看出，在總體情緒管理能力方面，女生與男生比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）；女生尋求外界支持能力要顯著優(yōu)于男生（P＜0．05）；在其他4個維度上，女生與男生比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

2.2.2 擔任與未擔任學生干部的醫(yī)學生的情緒管理能力比較（見表3） 從表3可以看出，在總體情緒管理能力方面，擔任學生干部的醫(yī)學生要優(yōu)于未擔任學生干部的醫(yī)學生（P＜0．05）。在理智調(diào)控情緒能力、控制消極暗示能力、積極補救能力3個維度上，擔任學生干部的醫(yī)學生的得分顯著高于未擔任學生干部的醫(yī)學生（P＜0．05）。

2.3 醫(yī)學生情緒管理能力相關因素分析

為了進一步探究性格、社會支持、興趣愛好、參與活動情況4個因素對情緒管理能力的影響，將以上4個因素分別與情緒管理能力總分及各維度得分做Spearman等級相關檢驗，結果發(fā)現(xiàn)性格、社會支持、興趣愛好、參與活動情況4個因素均與情緒管理能力總分及各維度得分呈顯著相關性（P＜0．05），見表4。

3 討論

3.1 醫(yī)學生情緒管理能力的總體特征

情緒管理能力問卷條目均分為3分，研究結果表明，在醫(yī)學生情緒管理能力的5個維度上，各維度的條目均分均高于3分，說明醫(yī)學生的情緒管理能力整體狀況較好，在多數(shù)情況下，基本能理智地控制情緒。醫(yī)學生在控制消極發(fā)泄能力這個維度上的條目均分最高，而在積極補救能力這個維度上的條目均分最低，表明醫(yī)學生在產(chǎn)生不良情緒時，能夠采取理智的方式控制消極發(fā)泄的念頭，并在一定程度上做出努力，尋求外界支持，但在采取行動積極補救不良事態(tài)方面的能力還不夠，有待進一步加強。

表1 醫(yī)學生情緒管理能力的整體情況（±s，分）

表1 醫(yī)學生情緒管理能力的整體情況（±s，分）

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表2 男女醫(yī)學生情緒管理能力的比較（±s，分）

表2 男女醫(yī)學生情緒管理能力的比較（±s，分）

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表3 擔任與未擔任學生干部的醫(yī)學生的情緒管理能力比較（±s，分）

表3 擔任與未擔任學生干部的醫(yī)學生的情緒管理能力比較（±s，分）

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表4 Spearman等級相關分析

3.2 醫(yī)學生情緒管理能力的差異分析

研究結果表明，男生和女生在情緒管理能力上有差異，主要表現(xiàn)在女生尋求外界支持能力要高于男生（P＜0．05），這可能與中國傳統(tǒng)文化的影響有關。男性被認為比女性更勇敢和堅強，不會輕易被困難所擊倒，即使遇到困難，自己也能夠應付，因此遇到情緒不佳時，男性一般很少尋求外界幫助，而是靠自己去解決；而女性常常被認為是弱者，她們沒有能力改變困境，在遇到不良事件時，她們更愿意去找朋友或親人傾訴，希望能夠獲得他人的幫助和理解[3]。同時研究發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部的醫(yī)學生的情緒管理能力總分高于未擔任學生干部的醫(yī)學生（P＜0．05），這可能與擔任學生干部的經(jīng)歷能夠使學生理智地分析和評價所處的環(huán)境，提高分析、冷靜應對的能力，同時擔任學生干部的醫(yī)學生處理學生事務更多、應對突發(fā)事件的能力更強，在遇到不良情緒時，更能理智調(diào)控自己的情緒，不容易受消極暗示心理的影響，也更加積極地進行補救。

3.3 醫(yī)學生情緒管理能力的影響因素

本研究顯示，性格、社會支持、興趣愛好、參與活動情況4個因素與情緒管理能力及各維度均有相關性（P＜0．05），印證了其他學者的發(fā)現(xiàn)[4－8]。性格樂觀的學生遇到困難時更愿意往積極美好的方面去想，心胸豁達，不容易受消極的心理暗示所影響，也會努力采取補救措施去解決問題，從而重新獲得良好的情緒；朋友、興趣愛好、參與活動越多，在遇到不良情緒時，越會尋求外界支持，以找到合理的宣泄途徑，從而把注意力從消極的情緒轉移到其他事情上來。

4 建議

在醫(yī)學生的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)教育是重要的組成部分，醫(yī)學專業(yè)教育的特殊性使醫(yī)學生容易出現(xiàn)各種心理變化和不良情緒，因此加強醫(yī)學生情緒管理能力顯得尤為重要。思想政治教育工作者應開展形式豐富的課外活動，給學生提供施展才華的平臺，讓他們釋放內(nèi)心壓力，培養(yǎng)情緒調(diào)控能力，同時加強學生間的交流互動，增強其社交能力，以培養(yǎng)情感豐富、思維活躍、積極進取的新時代大學生。

參考文獻：

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