淺談提高小學(xué)生閱讀能力之有效途徑

王珺

摘 要：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是這個(gè)信息社會(huì)一個(gè)現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生閱讀文章，學(xué)會(huì)積累，能進(jìn)入文本，又能有個(gè)性化的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;積累;個(gè)性化

閱讀能力指的是理解運(yùn)用和反思書面文字的能力，旨在達(dá)到個(gè)人目的、發(fā)展個(gè)人知識(shí)及潛能并參與社會(huì)的能力。閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是這個(gè)信息社會(huì)一個(gè)現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，但是在對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的檢測(cè)里，閱讀能力是他們最弱的一項(xiàng)，讓人堪憂。

怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、學(xué)會(huì)如何去讀

閱讀首先要感受文字信息。如何感受文字信息呢？傳統(tǒng)讀法就是朗讀，其實(shí)閱讀方法有多種，如朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、猜度、探究讀等等，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)要求，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀能力，例如，朗讀多半在學(xué)生識(shí)字、讀書和背誦時(shí)使用，檢驗(yàn)的是學(xué)生是否真的會(huì)讀，它的不足是緩慢，效率低。當(dāng)我們要理解某些概念或獲得某些重要知識(shí)時(shí)，我們又需要精讀、研讀。當(dāng)我們的閱讀目的變成查閱某一特定的資料或信息時(shí)，我們又需要快速讀。小學(xué)語(yǔ)文教材以精讀課文和略讀課文為主，對(duì)于精讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分步驟閱讀以到達(dá)深度閱讀的目的。因?yàn)樾W(xué)生的心智、思維能力等的不成熟，難以一下子駕馭精讀。所以要教給學(xué)生精讀的一些策略，掌握一些簡(jiǎn)單易行的方法，初步知道如何去精讀一篇課文，精讀一篇課文。精讀一般有以下5個(gè)步驟：

（一）瀏覽讀文。就是對(duì)文章做鳥瞰式感知，用較短的時(shí)間誦讀一遍，或缺大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點(diǎn)、材料。

（二）質(zhì)疑讀文。在第一遍瀏覽讀文后，第二次讀文，目的提出問題，根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，輕聲讀文，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標(biāo)具體明確，提問可以從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)。

（三）深度解疑。這是關(guān)鍵的步驟，必須認(rèn)真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評(píng)注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對(duì)自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實(shí)具體地解決問題。

（四）背誦。強(qiáng)調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，不一定都是一字不差的背誦，可以做嘗試性回憶，再與文章對(duì)照反復(fù)記憶，力求記得準(zhǔn)確、迅速，也可以復(fù)述文章的主要內(nèi)容，默寫提綱，記住要點(diǎn)。

（五）復(fù)習(xí)。包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習(xí)。

這五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)整體，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，控制好難易程度，多實(shí)踐，初步掌握深入閱讀的方法。

二、學(xué)會(huì)如何積累

我認(rèn)為一堂閱讀課是由亮點(diǎn)串起來的珍珠。這個(gè)亮點(diǎn)首先指的是字詞句。一篇文章少則幾百個(gè)字詞，多則幾千個(gè)，如果不采取特別的辦法，學(xué)生學(xué)完后可能不記得什么，或記得模糊，這不能只靠死記硬背得來。其實(shí)每篇文章選用字詞都是精心組織的，有些字詞它的位置，它的含義，它的作用都是特別的，有些句子也是特別重要的，他們有的含義深刻，有的有特殊作用，有些句子是中心句，有些句子是上下文的橋梁，有的措辭特別等等，把這樣的句子找出來，并思考它們?cè)谏舷挛闹械淖饔?，在全篇中的作用，想想他們帶給你的啟示等，幾乎每篇文章都有這樣的字詞句，找到了它們就找到了全文的點(diǎn)、全文的線、全文的魂。這些亮點(diǎn)不僅要學(xué)會(huì)找，還要摘抄、誦讀。閱讀中如何提高閱讀效率呢？就是要學(xué)會(huì)“視讀”。視讀是讓我們眼睛接觸到的信息可以直接反映到大腦中去，聽覺系統(tǒng)，發(fā)音器官都關(guān)閉，從而使閱讀效率提高，要達(dá)到這種境地，需要語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化節(jié)積累。

三、要學(xué)會(huì)進(jìn)得去出得來

進(jìn)得去是指對(duì)文章的深入理解，與文本深入對(duì)話，只有進(jìn)得去才能理解作者的寫作意圖，把握文章的中心，體驗(yàn)文章的情感。進(jìn)入文本有個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景指把學(xué)生引到文中的情景中去，去體會(huì)當(dāng)時(shí)的一切，在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方法：（一）語(yǔ)言描繪情景。語(yǔ)言的魅力是無窮的，教師可以用語(yǔ)言把學(xué)生帶入美麗的大自然，體會(huì)司機(jī)的變幻多姿;可以把學(xué)生帶去遠(yuǎn)古，體會(huì)風(fēng)云變幻，滄海桑田;可以引領(lǐng)學(xué)生暢想未來;更可以把學(xué)生帶入到栩栩如生的生活場(chǎng)景，體會(huì)世間百態(tài)……（二）表演體會(huì)情景，表演體會(huì)情景就是指角色表演。分為兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

（三）問答討論情景。運(yùn)用認(rèn)知沖突的教學(xué)策略，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生之間及師生之間的問答互動(dòng)的情景，并誘導(dǎo)學(xué)生用自己的想法處理并解決問題，討論和辯論是更高層次的交際性情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生投入活動(dòng)，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

除此之外還有把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，用生活展現(xiàn)情景，用實(shí)物展現(xiàn)情景;用音樂渲染情景;用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情景等，情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入文本，主動(dòng)積極地參與文本對(duì)話，積極思考，理解課文中所發(fā)生的一切。

文本既要進(jìn)得去又要出得來，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，理解作者的寫作意圖，表達(dá)的情感等等之后，又要把學(xué)生拉出來，以旁觀者的角度對(duì)事對(duì)人，甚至是作者的寫作技巧等發(fā)表意見，或贊賞或批判，或認(rèn)同或否定等等。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行著不同的情感體驗(yàn)，教師要搭建橋梁讓學(xué)生的情感得到釋放，意見得到表達(dá)，教師一方面要構(gòu)建安全、和諧、民主的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己的獨(dú)特見解;另一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，閱讀過程也是一個(gè)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。