小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的設(shè)置及教學(xué)方法探討

梁運葵

摘 要：中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)水平的高低不僅僅取決于教師自身的知識水平、個人修養(yǎng)、表達能力，更和教師組織教學(xué)的能力息息相關(guān)。例如，教師在教學(xué)中提問能力的高低，對教學(xué)效果有著直接的影響。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的設(shè)置及教學(xué)方法進行探討。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)置;問題教學(xué)法;教學(xué)方法

眾所周知，教學(xué)水平的高低不僅僅取決于教師自身的知識水平、個人修養(yǎng)、表達能力，更和教師組織教學(xué)的能力息息相關(guān)。教師在教學(xué)中提問能力的高低，對教學(xué)效果有著直接的影響。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的設(shè)置及教學(xué)方法進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

“懸念”是引起學(xué)生強烈求知欲和探索欲的因子，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用懸念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起小學(xué)生的求知欲望，從而主動地去探索數(shù)學(xué)知識。教師可以在設(shè)置課堂問題時，留有一定的懸念，這種懸念讓小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下迫不及待地想要知道答案，此時教師可以因勢利導(dǎo)，順水推舟，讓小學(xué)生自己根據(jù)教師設(shè)置的懸念和隱藏的線索去思考和探究?？梢詮男W(xué)生比較熟悉的事情和事物著手，通過講故事、猜謎語、問題再現(xiàn)等形式，營造一個有趣的并且又具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，讓小學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以通過一個小故事作為問題的導(dǎo)入：唐僧師徒在取經(jīng)的路上遇到一個小村莊，他們又累又餓，這個時候，孫悟空提出要去化緣，最后只得到了一個餅，孫悟空認為應(yīng)該把餅分為四個部分，一人一份，但是豬八戒不滿意，執(zhí)意要兩塊餅，于是孫悟空把餅分成八個部分，給了豬八戒兩份，豬八戒很開心，認為自己多吃了一塊。請問豬八戒是否真的多吃了一塊？為什么？從小學(xué)生比較熟悉的《西游記》入手，能很快地把小學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中去，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生在這樣一個小故事中通過分析故事，知道了豬八戒的錯誤所在，很好地掌握了相關(guān)知識。教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境，促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而主動想要了解其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。

二、由此及彼，發(fā)散小學(xué)生思維

事實上，“懸念”的設(shè)置是一種非常好的問題引導(dǎo)方式，那么，學(xué)生在被懸念成功地引導(dǎo)之后，是否只停留在這一個問題的解答過程中呢？答案當然是否定的。教師可以進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)思維的跨越，由一個問題聯(lián)想到另一個問題，促進學(xué)生突破思維定式，形成發(fā)散思維的習(xí)慣。因此，這時候，教師就應(yīng)當巧設(shè)“連環(huán)計”，設(shè)計多重問題，或者設(shè)置一些趣味性比較強、比較開放的問題，讓小學(xué)生在思考過程中拓展其思維模式，使得小學(xué)生在回答問題的過程中，不僅有一個明確的思考方向，而且還能有廣闊的思考空間。

如，在學(xué)習(xí)“位置與順序”的相關(guān)知識時，教師以“猜謎”的形式提出問題。教師可以通過多媒體播放出紅、白、黑三種不同顏色的球，大、中、小三個不同形狀的盒子，讓小學(xué)生猜猜老師是怎么放置三種不同顏色的球的。要求是每個盒子只能裝一種顏色的球。教師提完問題后，小學(xué)生積極地舉手進行搶答。在小學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以提出：“大盒不可以放紅球?！边@個時候小學(xué)生又開始動腦筋，結(jié)果，小學(xué)生的回答很好。這個老師又提出了一個要求：“中盒不可以放白球。”小學(xué)生又開始重新思索三中球的排列順序。最后，等到小學(xué)生回答得差不多的時候，教師又說了：“在小盒里放黑色的球?！边@個時候，小學(xué)生更加積極地進行思考，不一會兒就推斷出三種不同顏色球的各自位置。數(shù)學(xué)教師通過這樣一步一步提問，不斷加大難度，既給小學(xué)生的思考提供一個思路，同時又具有一定的開放性，讓小學(xué)生不斷地進行推理和琢磨，找出答案。

三、多種角度分析、解決問題

小學(xué)生一個顯著的特點就是好學(xué)多問，這是好的現(xiàn)象，但是也存在一個問題，即很多情況下小學(xué)生只是提出問題，并不主動動腦思考分析問題的成因，也不動手解決問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當在對學(xué)生進行問題引導(dǎo)之后，教會學(xué)生從多個角度去分析問題，探索多種解決問題的方法，而不是單純提出問題，等待著教師的解答。借助這種方法，不斷提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要樹立小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵小學(xué)生不斷拓展自己的思維，學(xué)會從不同的角度去分析問題，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師在提出一個問題后，要給小學(xué)生留心足夠的時間，讓小學(xué)生運用自己的已有知識或者相互合作，尋找解決問題的答案。

如，在學(xué)習(xí)“加法運算”的相關(guān)知識時，教師可以這樣進行問題的設(shè)計：媽媽讓小紅計算一下17+9，小紅自己思考了一會兒，無從下手，于是向我們求助，請問有哪位學(xué)生能幫助一下小紅？小學(xué)生聽到這樣的一個問題，瞬間情緒高漲，都躍躍欲試。由于小學(xué)生是第一次接觸兩位數(shù)加一位數(shù)的加法，于是這個時候教師可以給小學(xué)生一些時間，讓小學(xué)生通過小組討論的形式，充分發(fā)揮合作的精神，進行問題的探討。不一會兒，小學(xué)生就想出了許多的解決方法：有學(xué)生用數(shù)手指算出來的;有的學(xué)生用豎式計算出來的;有的小學(xué)生將這個式子拆分成9+8+9等等。通過這樣一個探究過程，極大地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

問題設(shè)置藝術(shù)需要教師在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)，這是一個不斷積累的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于從小學(xué)生比較喜歡和了解的事物著手，創(chuàng)設(shè)一個良好的“懸念”情境，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問題，注重小學(xué)生解決問題的過程，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，在提高小學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷拓展小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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