情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實踐研究

賀紅

摘 要：高中時期作為學(xué)生求學(xué)時期最為重要的一個階段，對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高和未來社會的競爭力來講是至關(guān)重要的。隨著近年來新課改的推進(jìn)，高中歷史學(xué)科要求教學(xué)中引入情境教學(xué)與情感教育融合的教學(xué)方式，基于這種實踐方式，本文對高中歷史教學(xué)運用情境教學(xué)和情感教育相互融合的實踐方法做以簡單闡述，旨在為大家提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情感教育;高中歷史教學(xué)

高中時期的歷史課程偏重于理論知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生消極影響，不能很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。但是采用情境教學(xué)與情感教育相融合的方式教學(xué)，有助于增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)高中歷史的積極性和主動性，同時提高了歷史課的教學(xué)效率。以下將通過對現(xiàn)存教學(xué)問題的分析來闡述情境教學(xué)與情感教育融合的實踐意義。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)存問題

第一，目前國內(nèi)的高中歷史教學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課堂枯燥乏味，學(xué)生非常被動的接受歷史知識，使得歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。第二，隨著新課改的要求，部分地區(qū)的高中歷史課堂已經(jīng)開始融于情境教學(xué)和情感教育為一體的歷史教學(xué)方法，但由于不能很好的將理論知識與情境設(shè)計有效結(jié)合，使得學(xué)生在課堂偏重于“情境”而忽略必須要學(xué)的理論知識，造成學(xué)生不能很好的應(yīng)用歷史課程該掌握的技能。第三，情境教學(xué)的應(yīng)用不能針對學(xué)生的實際需求內(nèi)容而設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。最后，情感教育在我國普遍不受到重視，因此對于高中歷史課的情感教育方式不能夠很好的應(yīng)用，重視知識理論的教學(xué)而忽視情感引導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于高中歷史課的興趣，造成學(xué)生的歷史情感缺乏。針對以上高中歷史教學(xué)的現(xiàn)存問題，本文將從情境引入情感教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對于高中歷史課堂的熱愛，提升課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相融合的實踐

（一）多媒體的實踐。情境教學(xué)的方式主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用多欸體科技的多元化功能設(shè)備可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視聽感受，突出學(xué)習(xí)重點的同時激發(fā)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的歷史情感，將情境教學(xué)與情感教育有效的結(jié)合在一起。例如，《新文化運動》一課中，使用具體的教學(xué)案例設(shè)置情境演繹，以多媒體的方式用小段表達(dá)的形式播放給學(xué)生，借助史實、圖像、文字等一些了知識表述學(xué)生應(yīng)該掌握的高中歷史知識。再例如，《甲午戰(zhàn)爭》一課中，教師可以通過播放甲午戰(zhàn)爭影片來激發(fā)學(xué)生對于當(dāng)時中國血淚史的熱血和對當(dāng)今祖國繁榮富強(qiáng)的珍惜感，讓學(xué)生們明白“落后必將挨打”這一句子的深刻內(nèi)涵。教學(xué)的開始即引用這種方式，將有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)生歷史的興趣，并能通過情感的共鳴讓學(xué)生獲得深刻體驗，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）肢體動作的融合。設(shè)置表演課堂，以貼近歷史的故事情節(jié)由學(xué)生表演，使學(xué)生充分融入歷史中，幫助學(xué)生帶入情感體驗。例如，在《百家爭鳴》和《戰(zhàn)國七雄爭霸》一課中，由于人物較多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不易聽懂，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行節(jié)選表演，學(xué)生自行分配自己的角色扮演，通過情境創(chuàng)設(shè)，角色融入，體會當(dāng)時的文人及梟雄霸王的魅力，了解當(dāng)時戰(zhàn)國七分天下的百家爭鳴，幫助學(xué)生有效區(qū)分名人思想和梟雄政績，并理解中華名族千年歷史的演變之路是怎樣的激烈和燦爛。通過情境角色的演繹，加深了學(xué)生對于歷史課的熱愛，也實現(xiàn)了民族情感的升華。

（三）設(shè)置問題引出情感。設(shè)置問題情境將課堂內(nèi)容做好承接，使得課程的完整過度，指明情感教育的方向，獲得有效的教學(xué)成果。例如，在《雅典民族政治的奠基石》一課中，講述了雅典文化的歷史意義，然而，如果不與前兩節(jié)課相結(jié)合，則會讓學(xué)生產(chǎn)生模糊概念。在第一節(jié)學(xué)習(xí)雅典文明的輝煌歷史，使得學(xué)生陷入雅典燦爛的歷史過往，緊接著講述了雅典的興邦使得學(xué)生產(chǎn)生情感矛盾，為解決這一矛盾，教師需要先讓學(xué)生理解蘇格拉底的歷史及成就，解開學(xué)生的迷惑，然后提出自由主義的邁進(jìn)，進(jìn)而引出雅典民族政治的文明歷史，解決學(xué)生的困惑。在問題的設(shè)置中，教師也需要在課前做好充分的大綱準(zhǔn)備，進(jìn)行有效引導(dǎo)，給與學(xué)生正確的學(xué)習(xí)過程。

（四）實物參照激發(fā)情感。高中歷史課的重要性不言而喻，教師不但需要通過課堂讓學(xué)生體會情感教育，也需要結(jié)合外部實物參照體驗，全身心的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感的教育，通過知識的拓展，將學(xué)生的情感全面激發(fā)。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生去歷史博物館、抗日紀(jì)念館、歷史名人故居等地方參觀，在實景面前感受當(dāng)年歷史的變遷。例如，在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，教師可以帶著學(xué)生去參觀革命紀(jì)念館，在課堂的歷史講解已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生憤怒和民族恥辱感，參觀紀(jì)念館更加“觸景生情”，民族恥辱感與蓬勃向上的情感強(qiáng)烈產(chǎn)生，自然的感謝和感動如今的和平小康生活，以及對祖國的熱愛和尊敬，從而得到有效的情感教育。

在高中歷史教學(xué)中以情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合的方式，以多媒體實踐、肢體動作的融合、問題情境的設(shè)置和實物體驗來展現(xiàn)情感教學(xué)，實現(xiàn)愛學(xué)生在樂趣中、情感中去理解歷史課的必修內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，在掌握歷史知識的同時也是對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。

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