高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

鄭清燕

摘 要：分析在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量的詞匯量有巨大的作用，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面探討，探究高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)方法要從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境語(yǔ)篇和創(chuàng)新詞匯的呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面進(jìn)行探究。筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量的掌握應(yīng)該很高的研究?jī)r(jià)值，教師應(yīng)注重學(xué)生掌握詞匯量的多少，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游刃有余。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)篇語(yǔ)境;創(chuàng)新詞匯的呈現(xiàn)方式

眾所周知，語(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成的，因此提高學(xué)生英語(yǔ)能力首先應(yīng)從擴(kuò)大詞匯量做起。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，這就凸顯出了在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯量的重要性。能夠順利的閱讀一篇英語(yǔ)文章需要掌握巨大的詞匯量，對(duì)師生而言如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)都有著不小的難度。本文將針對(duì)目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)提出針對(duì)性策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯量在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，毫不客氣的說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)基本上就是圍繞詞匯學(xué)習(xí)展開(kāi)的。但是目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，主要總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

（一）教師處于進(jìn)退兩難的尷尬處境

現(xiàn)如今學(xué)生經(jīng)常抱怨詞匯很難的全面記憶，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)詞匯不僅多而且難其中一詞多義、熟詞僻意的現(xiàn)象很多。為了解決這種問(wèn)題，教師也是各盡其力。有的讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)默寫的方法認(rèn)為應(yīng)該注重回歸課本知識(shí)，但這卻增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味;有的讓學(xué)生自覺(jué)查閱資料來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)為詞匯的掌握無(wú)需教師的專門教授（李紅莉 2013）應(yīng)該自然習(xí)得。但這對(duì)于學(xué)生的自律性要求非常的高，而且還沒(méi)有練習(xí)鞏固的成分，這使得學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的記住詞匯。總之，每個(gè)方法都各有利弊，常常使老師陷入進(jìn)退兩難的境地。這也是長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著老師的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)篇語(yǔ)境意識(shí)

到了高中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要求更高，擴(kuò)大詞匯量是重中之重，在閱讀理解中更要求學(xué)生的詞匯量充足，而詞匯難度也是不斷增加，因此在語(yǔ)境中熟練運(yùn)用詞匯是學(xué)生必須面臨的一大難題。在不少的英語(yǔ)課堂上，教師往往不注重在語(yǔ)篇中教學(xué)詞匯，只是單純的讓學(xué)生對(duì)照生詞表背誦單詞拼寫。但這樣的效果并不明顯，學(xué)生總是一種眼高手低的狀態(tài)。并且對(duì)于一些讀音相似的詞學(xué)生很容易混淆，這樣便得不償失了。另外，學(xué)生通過(guò)查字典學(xué)到的生詞也僅僅是學(xué)到了這個(gè)“詞”并不能在語(yǔ)篇中靈活使用，這樣便使詞匯的學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者認(rèn)為，以上的問(wèn)題主要存在兩個(gè)方面的原因： 第一，教師對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)并不全面;第二，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解不夠深刻，缺少在語(yǔ)篇中理解詞匯的意識(shí)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）語(yǔ)篇語(yǔ)境的理解

在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生要對(duì)過(guò)往死板的學(xué)習(xí)方式加以改變，教師則應(yīng)更注重在語(yǔ)篇中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。高中英語(yǔ)注重的是學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，在閱讀試題中有很多根據(jù)上下文理解猜測(cè)詞義的題，這便要求教師要在語(yǔ)篇中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，注重詞匯的理解。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言它的教學(xué)要和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，而且在形式和邏輯上也要十分注意。句義中的詞匯往往通過(guò)不斷重復(fù)同義、反義、上下文、轉(zhuǎn)義等方式實(shí)現(xiàn)與上下文的語(yǔ)義連貫。教師要認(rèn)識(shí)理解這一規(guī)律，從基礎(chǔ)下手，不錯(cuò)失一絲一毫，從根本上解析句子、語(yǔ)篇。

在學(xué)生眼中，對(duì)于每一個(gè)詞匯都沒(méi)有十足的把握，很少有人能夠完全認(rèn)識(shí)理解一個(gè)詞匯的詞義及用法，詞匯對(duì)于學(xué)生而言只能說(shuō)在某種程度上有所了解。學(xué)生要想提升自己的詞匯能力僅僅依靠對(duì)單詞詞義、音的理解是完全不夠的，因此教師要注重這方面的問(wèn)題盡最大力度的幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，在閱讀中拓展詞義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠盡可能全面的理解詞匯。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)的小技巧，盡量給學(xué)生一些思考空間，只有經(jīng)過(guò)思考才能深刻的理解，因此教師大可以給出一些題設(shè)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，這樣既豐富了學(xué)生的想象能力也提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，真是一舉多得。

（二）呈現(xiàn)方式的變通

詞匯分為詞形、詞義、詞音以及詞匯之間的搭配，教師應(yīng)以這樣的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生最全面的知識(shí)面。在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的第一印象，它很有可能會(huì)刺激學(xué)生的記憶使之直接進(jìn)入人腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶。科學(xué)研究證明增添一些信息來(lái)輔助記憶所需的新信息，可以達(dá)到加倍的記憶效果。 “增添”的過(guò)程可以達(dá)到奇效，并且它的內(nèi)容面也很多元化，只要是與信息有關(guān)的內(nèi)容都可以添加。就拿單詞的形式來(lái)說(shuō)，很多詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞很難分辨，這個(gè)時(shí)候教師可以適當(dāng)編一些口訣，只要達(dá)到口出成章的效果，也就是所謂的語(yǔ)感，那么單詞的記憶或許會(huì)更加清晰。因此教師在教學(xué)的呈現(xiàn)方式上，可以適當(dāng)?shù)撵`活應(yīng)變，增添一些學(xué)生熟悉的信息來(lái)輔助新信息的記憶，這樣既可以適當(dāng)活躍課堂的氛圍又可以刺激學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改掉死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)腦中死知識(shí)的現(xiàn)象。重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)篇理解學(xué)習(xí)上，通過(guò)學(xué)生自己的理解推導(dǎo)學(xué)習(xí)詞匯，結(jié)合語(yǔ)境以及詞匯上的搭配理解詮釋詞匯的含義，注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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