高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

吳杰

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展中，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求也逐漸增加，因此對(duì)于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育也成為了當(dāng)前教育的重要課題。同時(shí)，在新課標(biāo)課改中，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育的改革也尤為突出，對(duì)于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式也提出了明確的要求。而在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率較低等問題是存在與學(xué)生自身的教學(xué)問題，對(duì)于這些問題的思考一直是教師的重點(diǎn)難題，而探究式課堂教學(xué)正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，與之相匹配的便是日漸成熟的情景教學(xué)模式，利用情景教學(xué)完成對(duì)于探究式課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師較為常用的方式。本文正是就高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了深入探究，以期為高中數(shù)學(xué)課堂教育改革提供重要的理論支撐與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式課堂;情景教學(xué);教學(xué)實(shí)踐與思考

數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新的嘗試，也是適應(yīng)時(shí)代變化與人才需求變化，而對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行的新的革新。所謂的高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生自身形成“猜想——?dú)w納——證明”這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維邏輯，使得學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用這一教學(xué)邏輯，完成對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異因材施教，避免了由于統(tǒng)一式教育而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問題。因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，其正是植根于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維的基礎(chǔ)上。

一、探究式課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理論

探究式教學(xué)屬于當(dāng)前新的課程教學(xué)理論的重要組成部分之一，是當(dāng)前新課程教學(xué)理論的重要實(shí)踐，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)教育與情景教學(xué)模式相結(jié)合的新的嘗試，對(duì)于當(dāng)前日益僵化的高中數(shù)學(xué)教育而言，具有重要的改良與創(chuàng)新作用，是推動(dòng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)代的新的課程教學(xué)理論中，教學(xué)工作者往往認(rèn)為新型的教學(xué)課堂不單單是以傳授課程知識(shí)為主，同樣的更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此對(duì)于課程的設(shè)置也往往以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，圍繞學(xué)生的自主探究，合理設(shè)置各種精心設(shè)計(jì)的教案，盡可能地讓更多學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)體系的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、探究式課堂教學(xué)基礎(chǔ)流程

所謂探究式學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生在通過教師的指導(dǎo)幫助下，利用近似于科學(xué)研究的方法研究高中數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，這種探究式課堂教學(xué)往往是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要的教學(xué)模式，也與我國(guó)傳統(tǒng)意義上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其具體課程設(shè)置流程如下：

（一）營(yíng)造情景。對(duì)于探究式教學(xué)而言，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)于情景氛圍的營(yíng)造，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他科目最大的不同，就是其數(shù)學(xué)知識(shí)自身的抽象性與高度概括性，如果沒有合理的矛盾情景，學(xué)生很難完成對(duì)于抽象性與概括性知識(shí)的準(zhǔn)確理解，因此探究式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)便是營(yíng)造情景。

（二）創(chuàng)建平臺(tái)。這里所說的平臺(tái)，與傳統(tǒng)意義上的平臺(tái)不同，而是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平認(rèn)知以及學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知之間的溝通途徑，這樣一個(gè)平臺(tái)的目標(biāo)便是通過教師的不斷引導(dǎo)和巧妙地引申，完成學(xué)生認(rèn)知水平上升到更高水平的這樣一個(gè)過程。

（三）聯(lián)系實(shí)際。無論是在傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程教學(xué)理論中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合都是尤為重視，因此在探究式教學(xué)中，往往會(huì)選擇以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景作為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)以致用，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、探究式課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用案例

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)于問題情境的把控需要注意兩點(diǎn)，首先便是情境設(shè)置能夠合情合理地引導(dǎo)出教學(xué)課程相關(guān)的問題，其次便是教學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。能夠合情合理地引導(dǎo)出教學(xué)問題，是開展相關(guān)教學(xué)的前提，而能夠引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，則是促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠主動(dòng)參與到問題探究中來的重要關(guān)鍵。在案例中，教師通過日常生活中的問題，先是引出了對(duì)于正余弦定理問題的探究活動(dòng)，接著對(duì)于正弦定理與余弦定理的實(shí)際應(yīng)用提出了小組探究的要求[2]。

（二）創(chuàng)建自由平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建，一直是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提高的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建需要在自由平等的基礎(chǔ)上，通過教師的合理指導(dǎo)保證學(xué)生創(chuàng)新能力的合理保留，并通過學(xué)生之間的溝通與交流完成對(duì)于不同程度問題的深入探究。在本案例中，教師先是提出了相關(guān)的正余弦定理計(jì)算方式，而在之后學(xué)生的探究和溝通中，深入的探究了正余弦定理在實(shí)際應(yīng)用中的意義。

（三）聯(lián)系實(shí)際引申探究。聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)必須與實(shí)際相結(jié)合，因此在案例教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生較為熟悉的日常生活的一部分，從而引入了正余弦定理的概念，并引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到了對(duì)于正余弦數(shù)與生活實(shí)際的探究中，使得學(xué)生能夠通過對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。而在實(shí)際的應(yīng)用中，學(xué)生通過自主的探究完成了對(duì)于“正余弦定理”與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而幫助課堂知識(shí)的更好地融入到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

讓學(xué)生自身形成“猜想——?dú)w納——證明”這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維邏輯，使得學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用這一教學(xué)邏輯，進(jìn)行更好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的重要目的，而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究也需要從學(xué)生自身出發(fā)，這對(duì)于教學(xué)人員來講是一種全新的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]飛超.淺論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016（26）：31-32.

[2]林燕璇.淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（7）.