立足學(xué)生開展高中歷史教學(xué)

江鳴

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高中歷史教學(xué)中要圍繞學(xué)生這個(gè)主體開展教學(xué)，才能增強(qiáng)歷史教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。本文從提高課程歷史性、引入典型案例、開展研究性學(xué)習(xí)及幫助學(xué)生建立時(shí)間軸等方面對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 立足學(xué)生 教學(xué)優(yōu)化

歷史作為高中一門重要的課程，對于學(xué)生更好地了解歷史知識、提高自身綜合素質(zhì)具有重要的作用。因此，老師要立足學(xué)生開展歷史教學(xué)。

一、提高課程的歷史性，強(qiáng)化實(shí)施史學(xué)教學(xué)

歷史學(xué)習(xí)本身是一個(gè)從感性上升到理性的過程。高中歷史新課標(biāo)明確指出：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)先感知?dú)v史，再積累各種歷史知識，最后上升到深化理解歷史與現(xiàn)實(shí)的過程。感知?dú)v史主要指的是歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史現(xiàn)象等史實(shí)的呈現(xiàn)。在這一階段，學(xué)生既能獲取歷史知識，又能發(fā)展歷史能力，接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的熏陶。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這個(gè)階段經(jīng)常被忽視和削弱，它的內(nèi)容與意義也被抹殺，這對歷史教學(xué)效果具有負(fù)面影響。怎樣在歷史教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)施史學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，歷史教師必須首先對在歷史教學(xué)中實(shí)施史學(xué)教學(xué)的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)識；其次，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，尤其要借助多媒體手段和直觀教具，把歷史形象生動(dòng)直觀地再現(xiàn)出來；再次，要為學(xué)生補(bǔ)充各種具體的史實(shí)，史實(shí)的細(xì)節(jié)越清楚，越能幫助學(xué)生深化印象，從而久久不忘。要從浩瀚的史海中挑選鮮明、有穿透力和代表性的歷史細(xì)節(jié)。如在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》中文學(xué)革命這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充胡適刻章的故事。胡適一次偶然的機(jī)會(huì)得到一塊質(zhì)地上乘的雞血石原石，想把它刻成一枚私人印章。他告訴篆刻師傅，在上面刻上“胡適之印”四個(gè)字。篆刻師傅知道胡適是提倡白話文的先驅(qū)，是以白話文進(jìn)行創(chuàng)作的大家，影響力巨大，篆刻個(gè)人私章何必要用“之乎者也”呢？結(jié)果，他就私自把“胡適之印”改成了“胡適的印”。幾天后，印章被送到胡適手中，胡適發(fā)現(xiàn)上面刻的“胡適的印”這四個(gè)字，感覺哭笑不得。透過這樣一個(gè)故事，學(xué)生能理解和體會(huì)胡適先生對文學(xué)革命帶來的影響。

二、把握準(zhǔn)確教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)引入典型案例

在教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究歷史案例，教師要加強(qiáng)歷史案例的導(dǎo)入。一般來說，一個(gè)好的案例在教學(xué)內(nèi)容上不但具有很強(qiáng)的操作性和針對性，而且具有較強(qiáng)的吸引力，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在引入案例時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過問題的誘導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此過程中，教師要采用多種方法，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維意識，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。值得注意的是，教師一定要控制好導(dǎo)入時(shí)間，一般以四五分鐘為宜。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，如果教師過于注重理論層面知識的講述，則會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入適當(dāng)?shù)陌咐龑?shí)施導(dǎo)入，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面拉近歷史與生活之間的距離，便于學(xué)生深入理解歷史本質(zhì)。

三、開展好研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)以致用能力

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以選擇不同的主題研究同一階段的歷史現(xiàn)象。通過研究性學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨(dú)特的個(gè)性品位。例如在教學(xué)《新課標(biāo)選修課程（三）》時(shí)，主要講解了“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”這一知識，在具體教學(xué)中可以組織學(xué)生通過研究性學(xué)生的方式，讓學(xué)生研究和討論，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組織選擇研究課題，有的學(xué)生比較喜歡變幻無常的政治風(fēng)云，他可以從“第一次世界大戰(zhàn)”爆發(fā)的歷史背景一直研究到“帝國主義國家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系”，再研究到“第二次世界大戰(zhàn)中各個(gè)國家的矛盾與斗爭”；有的學(xué)生比較喜歡外交風(fēng)云，可以從“一戰(zhàn)后英國堅(jiān)持大陸均勢政策、法國建立歐洲安全保障體系、美國實(shí)行金元外交”，一直研究到“戰(zhàn)后美國的全球霸權(quán)主義政策、蘇聯(lián)的平起平坐政策，以及爭奪世界霸權(quán)戰(zhàn)略等”；有的學(xué)生喜歡軍事，可以研究“兩次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)”等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同視覺確定不同的研究主題，只要是學(xué)生感興趣的話題，那么不管在哪個(gè)區(qū)域研究，都可以充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征。

四、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念，構(gòu)建有效的“時(shí)間軸”

時(shí)序觀念是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵，擁有時(shí)序觀念的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)輕松自然，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。因此，我們要幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)序觀念，構(gòu)建“時(shí)間軸”，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平。例如在學(xué)習(xí)中國古代的政治這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果分清朝代的次序，學(xué)生就能熟練并牢固掌握這部分知識內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)”這個(gè)標(biāo)題時(shí)，可以繪制時(shí)間軸，將王朝建立和滅亡的時(shí)間標(biāo)注出來，然后根據(jù)時(shí)間軸進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和回顧，這樣學(xué)生就能在腦中形成清晰的思路，形成一條時(shí)間脈絡(luò)。然后再將一些散碎的知識點(diǎn)加到這條時(shí)間軸上，比如皇帝為了加強(qiáng)自身權(quán)利采取了哪些措施？秦朝三公九卿到兩漢中朝外朝再到三省六部、三司、樞密使、內(nèi)閣和軍機(jī)處等機(jī)構(gòu)的建立。這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生對知識的了解和掌握。又如在學(xué)習(xí)“俄國十月社會(huì)主義革命”這節(jié)課的時(shí)候，可以先確定主題“難忘的1917”，按照時(shí)間順序整理事件，弄清楚事件發(fā)生的事件，然后探索歷史的真相。

五、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在歷史教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的記憶水平。那么怎樣才能創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？首先，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)之前，教師可以搜集一些當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)新聞，引起學(xué)生對世界熱點(diǎn)問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的思考。其次，利用古今對比，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們可以引入我國古今諸多人物、事件，并將其進(jìn)行歸類、對比，以此探究我國的傳統(tǒng)美德和民族發(fā)展史。再次，借助圖片和實(shí)物，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。教師要精心營造符合歷史教學(xué)的場景，如：組織學(xué)生將家里收藏的一些古代制錢及到各地博物館參觀時(shí)古玩古董等物品拍成的照片拿到班上進(jìn)行展示和交流。此外，開辦歷史故事會(huì)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。要鼓勵(lì)學(xué)生講述曾經(jīng)看過的歷史故事，也可以編排歷史話劇，既有利于活躍課堂氛圍，又能加深記憶，激活創(chuàng)新思維。最后，讓學(xué)生用發(fā)展眼光看待問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。歷史是不斷變化發(fā)展的，并不是靜止不動(dòng)的，所以我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問題，掌握歷史發(fā)展的本質(zhì)，只有真正理解歷史本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展動(dòng)向，才能明確正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)水平。在歷史教學(xué)中，一定要樹立變化發(fā)展的思想理念，不能用靜止不動(dòng)的眼光看待問題，不但要了解歷史事件的過去，還要對其未來進(jìn)行分析與思考。例如在教學(xué)“新航路的開辟”時(shí)，不要只注意這一過程中“對外的殘酷掠奪”，更要關(guān)注這一事件對于促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，為促進(jìn)全世界的文化交流所提供的有效途徑，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)，樹立學(xué)生積極的發(fā)展觀念，一方面有助于激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的思辨能力，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生用全面的眼光分析問題的能力。

六、教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

偉人之所以成為偉人，是因?yàn)樗麄儾坏谐鯇こ５膬?yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，還有一個(gè)非常重要的原因是他們善于分析國家現(xiàn)狀，正確分析自身的實(shí)際情況，并牢牢把握時(shí)代脈搏。比如：列寧在充分了解俄國基本國情的基礎(chǔ)上，將馬克思主義俄國化，創(chuàng)立了列寧主義，并指導(dǎo)十月革命取得了勝利；毛澤東在準(zhǔn)確把握中國國情的基礎(chǔ)上，將馬克思主義中國化，創(chuàng)立了毛澤東思想，并取得了抗日戰(zhàn)爭和國共兩黨內(nèi)戰(zhàn)的最終勝利；鄧小平針對“文化大革命”進(jìn)行具體分析，在總結(jié)我國社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將馬克思主義、毛澤東思想和中國實(shí)際國情相結(jié)合，創(chuàng)立了鄧小平理論，并指導(dǎo)我國社會(huì)主義建設(shè)取得了世界矚目的偉大成就。以上不但是實(shí)事求是的思想，還是馬克思主義、列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的靈魂所在。通過對以上歷史知識的教育和學(xué)習(xí)，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生銳意進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，老師要做到與時(shí)俱進(jìn)，立足學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對教學(xué)資源的有機(jī)整合，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變思想理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

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