高職學(xué)前教育“幼兒園課程”理實一體化課程設(shè)計

馮光麗

摘 要： 理實一體化課程改革是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的原動力，“幼兒園課程”作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程，其改革勢在必行。文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗從重設(shè)課程目標、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變課程組織和實施形式及課程評價體系入手進行“幼兒園課程”理實一體化課程設(shè)計，以提高課程教學(xué)的實效性和針對性。

關(guān)鍵詞： 理實一體化 幼兒園課程 課程設(shè)計

“幼兒園課程”是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)前教育理論的重要組成部分。它雖然是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的學(xué)科，但理論性很強，在課程教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生將教育理論與幼兒園教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化是本門課程的重要任務(wù)。

近四年來我校對“幼兒園課程”整體課程設(shè)計和教學(xué)組織進行了理實一體化的初步探索，積累了一定經(jīng)驗，初步提出了“幼兒園課程”理實一體化的課程設(shè)計。通過改變教師的課程觀念、重設(shè)課程目標、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和重置課程內(nèi)容、改變課程組織形式和評價體系，讓學(xué)生和教師從原有的“教師講——學(xué)生聽”、“教師講什么——學(xué)生聽什么”的桎梏中解放出來，逐步實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐操作一體化設(shè)計。構(gòu)建師生雙方共同探討、操作、學(xué)習(xí)和分享，互為學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)課堂教學(xué)模式，提高課程設(shè)計和課堂教學(xué)的針對性和有效性。

一、“幼兒園課程”理實一體化的內(nèi)涵

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結(jié)合”。其基本內(nèi)涵是：將理論、實驗及實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程模式。理實一體化課程模式克服理實自成體系，相互分離和知識與實際脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)教學(xué)做合一、理實有機結(jié)合。

由于“幼兒園課程”是一門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的學(xué)科，具有很強的理論性，但在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)突出其實踐應(yīng)用性，唯有如此，才能搭建好理論轉(zhuǎn)化到實踐的中間橋梁。因此，在課程設(shè)計上應(yīng)打破傳統(tǒng)嚴格按照教材的邏輯順序和從理論到理論的課程組織及實施形式，基于理實一體化的課程設(shè)計理念和要求重設(shè)課程目標、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變課程組織和實施形式及課程評價體系，形成理實一體的課程設(shè)計。

二、基于職業(yè)能力需求的課程目標

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高職教育要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。因此，“幼兒園課程”應(yīng)改變傳統(tǒng)重理論知識傳授忽視實踐能力培養(yǎng)的弊端，以學(xué)生將來的職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重設(shè)課程目標，在兼顧知識學(xué)習(xí)目標的同時強化能力目標和突出情感目標。鑒于此，擬定了如下三個方面的課程目標。知識目標：了解什么是課程及幼兒園課程的內(nèi)涵、特點、類型；了解幼兒園課程的基本要素；知曉國內(nèi)外幾種典型的幼兒園課程方案；了解幼兒園園本課程開發(fā)的條件與程序；掌握幼兒園單元主題活動與區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)策略。能力目標：通過課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的團隊合作、展示與表達、勇于創(chuàng)新的能力；具備分析、評價、應(yīng)用乃至開發(fā)和研制園本課程的能力；發(fā)展學(xué)生瑞吉歐方案教學(xué)、蒙臺梭利課程方案、單元主題活動與區(qū)域活動課程設(shè)計與組織的能力；提高學(xué)生充分開發(fā)和利用各種課程資源并將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，樹立正確的兒童觀、教育觀和幼兒園課程觀，形成主動開發(fā)和利用各種課程資源的意識；養(yǎng)成積極參與課程設(shè)計，并將課程理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的習(xí)慣。

三、理實一體化的課程內(nèi)容設(shè)計

“幼兒園課程”基于理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計的理念，破除傳統(tǒng)嚴格按照教材的邏輯順序和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)的模式，秉持“理論夠用，實踐為主”的原則，在整合多種教學(xué)資源，充分提煉核心和實用的理論知識點的同時結(jié)合每個知識點深入挖掘可實現(xiàn)的和有價值的實踐內(nèi)容，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)相互融合、相輔相成。

（一）整合多方課程資源

教材資源：本課程以陳文華等主編的《幼兒園課程論》為主，同時整合朱家雄主編的《幼兒園課程論》、王春燕等主編的《幼兒園課程論》、馮曉霞主編的《幼兒園課程論》、陳世聯(lián)主編的《幼兒園課程與活動指導(dǎo)》等教材資源，將各種教材中的核心知識內(nèi)容進行提煉后整合為七大課程項目。

教學(xué)資源：自制視頻《幼兒園半日活動》、蒙臺梭利教育教學(xué)視頻、教師幼兒園觀察學(xué)習(xí)整理的案例、典型的課程模式案例（如瑞吉歐教學(xué)案例“噴泉”、“我和我的影子朋友”“人群”等）、主題活動案例（如“特別的我”、“水”等）。這些資源可豐富課程設(shè)計和支撐實踐學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源：愛課程網(wǎng)、智慧職教等課程平臺中與幼兒園課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源?！秲和囊话俜N語言》、《除了螞蟻什么東西都有影子》、《課程模式與早期教育》等。

（二）挖掘?qū)嵺`學(xué)習(xí)內(nèi)容

挖掘與理論學(xué)習(xí)項目相契合的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是理實一體化課程設(shè)計的重中之重，并且實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容必須基于充分的可利用的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，確保學(xué)習(xí)的有效性。

綜上，“幼兒園課程”基于理實一體化的基本精神及“理論夠用、實踐為主”的理念，整合為七大項目，共32學(xué)時，每個項目均明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求。

四、多樣化的課程組織與實施

在原有重知識講授輕技能實踐的課程目標的指引下及嚴格按照教材的邏輯順序和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)的影響下，學(xué)生普遍有這樣的感受：“幼兒園課程”太理論化，學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣；“幼兒園課程”的學(xué)習(xí)對今后的幼兒園教學(xué)實踐難以進行有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無意義；教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生被動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與度低；學(xué)生除了上課聽課記筆記之外，剩下的就是期末考前的應(yīng)急突擊……教學(xué)缺乏生命活力。理實一體化的“幼兒園課程”體現(xiàn)出多樣化的課程組織與實施形式，煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。