豐富物理課程資源培養(yǎng)學生質疑能力的探索

袁濤

摘 要：問題是思維的動力，是創(chuàng)新精神的搖籃。課堂教學要利用豐富的教學資源，創(chuàng)設濃厚的問題情境以引導學生的課堂學習，通過虛擬操作、選擇性評價、智能反饋等多種學習方式促進不同層次學生的能力發(fā)展，提高學生的學習能力。

關鍵詞：課程資源；問題意識；思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）3-0071-2

隨著信息化的發(fā)展，通過開發(fā)課程資源實現了以更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容，使課堂變得豐富多彩，讓教學“活”起來，改變了學生在教學中的地位，極大地激發(fā)了學生的問題意識，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，最終實現了學習積極性和主動性的提升。

1 課前創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。通過課前創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。在日常教學中常采用三種方法來創(chuàng)設問題情景：實驗觀察法、案例呈現法、問題思考法。

例如，在進行“壓強”主題單元的學習時，在上課時教師通過完成“覆杯實驗”“吹不走的乒乓球”“聽話的水流”“扎不破的氣球”4個實驗，打破了學生的慣性思維，充分調動了學生的好奇心和求知欲。通過這一系列的實驗學生將會對“什么力量阻止了水流和乒乓球？”和“為什么釘子越多氣球反而扎不破呢？”這些問題產生疑問，進而為后續(xù)開展壓強的學習做好了充分的鋪墊。

在“覆杯實驗”實際教學演示過程中學生普遍認為杯中的水之所以沒有流出來是因為紙片被水吸住了，而不認為是大氣壓托住了紙片導致杯中水流不出來。為了打破學生錯誤的想法筆者通過自制教具（如圖1），讓學生觀察思考為什么隨著瓶中的水不斷流出，氣球會逐漸變大呢？這樣的實驗設計既有效地引導學生思考，同時又通過觀察氣球形狀的變化可以認識到大氣壓的作用效果，與前面固體壓強和液體壓強的學習方法緊密地銜接在一起，使學生在頭腦中對壓強這一物理概念形成一個整體認識。

而在進行“聲現象”主題單元學習時，采用了案例呈現法：給學生呈現Flash動畫，讓學生用心觀察，并提出和聲音有關的問題。學生紛紛針對觀察到的現象提出了大量和聲音有關的問題，例如，青蛙的鳴叫聲是如何產生的？聲音是如何傳入人耳的？人耳為什么能聽到聲音？為什么飛行中的蜜蜂能發(fā)出聲音，而蝴蝶卻不能發(fā)出聲音？為什么青蛙和蜜蜂發(fā)出的聲音不同？這些問題涵蓋了聲現象這一章的知識學習，激發(fā)了學生的求知欲。

在學習“運動的快慢”時，采用了問題思考法，首先，讓學生觀看劉翔獲得110米跨欄冠軍的視頻，讓學生總結“為什么說劉翔的運動比較快？”隨后，又出示了自行車追逐賽的比賽視頻，讓學生再次說出“如何來判斷兩個運動員的快慢呢？”然后，再出示問題“若路程不相同，時間也不相同時，那又該如何去比較快慢呢？”例如，運動員用10 s跑了100 m，汽車在30 min內行駛了15 km，那運動員和汽車哪個更快呢？隨后讓學生展開討論，展示交流解決的思路，從而在解答實際問題的過程中真正理解物理學中“速度”的含義。

再例如，在學習機械能轉化時，課前先給學生播放了一段過山車的視頻，在驚險刺激的視頻渲染下，及時給學生出示了一段字幕：過山車在工作的過程中是不需要外界提供任何動力的，那么它是如何去完成一個又一個的俯沖、爬升甚至翻轉的呢？學生的求知欲望被迅速點燃了，渴求的目光充斥在每一個學生的眼中。

2 課中豐富生活事例，激發(fā)學生問題意識的生成

課堂學習過程中緊密結合已有的生活經驗，提供大量的生活事例，讓學生在問題的引導下探索物理知識，并應用于實踐。例如，在學習摩擦力時通過展現6個蘊含于生活事例中的問題（下雪時為什么容易摔倒？車胎上為什么有花紋？流星是如何產生的？體操運動員比賽時為什么手上要涂抹鎂粉？磁懸浮列車為什么可以高速行駛？），讓學生感受到摩擦力和日常生活密切相關。隨后，教師又提供給學生豐富的生活事例，讓學生結合案例開展自主學習，探究并歸納哪些方法可以改變摩擦力的大小，充分體現從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

3 利用探究活動，促進學生質疑、解惑能力的發(fā)展

探究實驗是激發(fā)學生的好奇心和求知欲的有力武器。在實驗活動中教師不僅是讓學生按照課本的要求完成既定的實驗任務，得到科學的實驗結論，同時更注重對實驗的拓展，讓學生課前思考相關的問題，從而在實驗課上去研究自己感興趣的問題。例如，在研究凸透鏡成像的實驗時，學生不旦研究了凸透鏡在不同情況下成像的特點，還研究了像和物體上下、左右運動時的關系，以及當凸透鏡被遮擋了一部分后像的變化。再例如，測量斜面的機械效率時，要求學生測量定滑輪和動滑輪在提升同一物體時機械效率的大小，同一個動滑輪提升不同物體時機械效率的大小，并思考為什么它們的效率不一樣？甚至還有學生測量了同一個滑輪組提升同一物體，當改變繩子的繞法時機械效率的大小。通過這種拓展性的實驗探究活動，真正解放了學生的頭腦和手腳，讓思維的火花在碰撞中不斷得以發(fā)展和提升。

4 課后利用拓展素材，保持學生持續(xù)性思維能力的發(fā)展

在課堂學習中，教師過多地關注了基本知識點的落實和基本能力的提升，而對于學習能力強的學生，教師通過開發(fā)更豐富的課外拓展資源，為他們提供發(fā)展的機會。例如，在摩擦力學習之后，給學生提供了“神奇的摩擦力”“筷子提大米”“拔河的奧秘”三個拓展資料，讓學生可以了解更多摩擦力的知識，通過課外親自動手實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在學習機械能轉化時根據課后小制作“自動爬坡機”資料，自制了一個教具，通過課上的演示讓學生看到了一個神奇的現象——從斜坡上滾下來的紙筒竟然能自動滾上去。在學生感到驚訝、神奇之余讓他們自己課后動手做一做，去探究其中的科學道理。

5 利用課程資源，豐富學生質疑、解惑的形式

在豐富課程資源文本內容、音視頻資料的同時，還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，搭建主題性問題研討平臺，讓學生在討論交流的過程中，思維得以更深層次的發(fā)展。例如，在學習了光的折射、摩擦力之后，利用博客開辟了主題性問題研討區(qū)，學生提出了許多更深層次的問題，甚至涉及到了高中的內容，這種溝通的方式不僅僅是解答某一些問題，同時還形成了珍貴的學習資源，為今后學生的學習留下了第一手的資料。

在注意對傳統(tǒng)資源進行整理和整合的過程中，還嘗試進行虛擬操作和微視頻的開發(fā)。例如，在學習安全用電的過程中，借助電腦進行模擬操作，利用測電筆分別檢測電路中的不同部位，從而最終確認電路故障的位置。在操作的過程中學生通過發(fā)現問題、解決問題，實現了將以往枯燥的文字性題目轉化為趣味型操作性問題。對于學生在課前預習過程中不易理解的知識點，例如透鏡的作用，教師通過制作微視頻進行講解，幫助學生有效地突破學習中的障礙，達到了非常好的學習效果。

課程資源的開發(fā)建設為學生創(chuàng)造了豐富的感性素材，讓學生的知識有一個“生長點”，使所學知識更易接受、更易理解。同時，教師能夠把握與捕捉那些來自學生、來自教學過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進入課堂并加以擴展，進而改善自己的教學。